核心素养下小学高年级语文阅读教学分析

肖家梭

【摘 要】小学是语言学习和文字能力培养的基础时期，语文课程是学生学好其他课程的根本保障，所以语文教学在小学阶段的课程教学当中居于主体地位，是增强学生基础学习能力，开展学生综合素质的重要课程。阅读教学又是小学语文教学的一个关键环节，需要学生在其中投入更多的时间和精力，也需要指导学生从语言文字的阅读分析当中习得更多的信息，强化对世界的了解，拓展学生阅读素养的发展途径。核心素养作为当前教育领域的热点，对如今的小学语文阅读教学有着很强的指导作用。在核心素养教育指导之下，小学高年级语文教师要加强对阅读教学策略的统筹分析，正确把握核心素养的构成要素，明确学生阅读素质的发展要求，以便确保阅读教学的针对性。

【关键词】核心素养;小学;高年级;语文;阅读教学

阅读是语文教学当中促进学生综合能力发展的教学环节，也给学生的语文核心素养培育提供了有效路径。阅读教学是践行立德树人目标的有效方法，所以做好阅读教学设计创新阅读课程，在助推学生的核心素养发展当中发挥着积极作用。在核心素养培育过程中，阅读教学虽然是不可或缺的途径，但是却并没得到应有的关注，导致阅读教学和核心素养培育脱节。对此，教师在语文教学当中必须调整思路，分析高年级语文阅读教学的发展要求，同时评估小学生在阅读能力以及核心素质发展方面所处的层次与内在发展规律，以便在核心素养理念指导之下，建构高质量的语文课堂，推动学生语言、思维、审美、文化等综合素质的发展。

一、小学语文阅读教学重要性

小学语文阅读教学之所以能够为学生的核心素养发展提供重要途径，成为提高学生核心素养水平的突破口，是因为阅读教学本身在小学阶段的语文教学当中有着非常重要的作用，而这一点需要得到广大教师的关注，并获得学生的认可。语言文字是必不可少的，交际互动工具更是人类文化体系当中不可或缺的一部分。在我国的整个学科教学体系当中，语文是基础学科，是增强学生语言能力和帮助学生学好其他课程的基础。语文的属性可以用工具性与人文性相结合来概括。所谓工具性，就是在现实生活当中，人需要凭借语言文字完成社会活动，借助语言文字传递信息以及抒发情感。而语言文字学习在小学阶段主要凭借的是语文课程，特别是语文阅读。人文性指的是语文是人类文化体系当中不可或缺的组成部分，是国家优秀文化的有机载体，悠久的历史文化是以文字保存流传下来，并在弘扬人文精神方面发挥积极作用。阅读在小学语文教学中占据举足轻重的地位，为了保证小学语文课程质量，首先应该从抓好阅读教学着手，同时认清阅读教学的重要性。首先阅读是习得汉字与词语的重要路径，通过阅读可以增加词汇积累，给其他学科学习提供保障。学生在阅读活动当中利用文字材料理解感悟的方法，可以获得多元化积累，进而提高听说写等方面的能力，实现对语言的有效把握和准确利用。其次，阅读可以激励学生开动脑筋踊跃思考，特别是在面对阅读材料当中存在很大争议的问题时可以条理清晰表明观点，构建逻辑思维。再次，阅读活动的开展，能够给不同类别文本的研究和阅读提供载体，使得学生能够深刻领悟语言文字的优美，增强学生审美素质与创新能力。最后，阅读文章的过程是学生品味文本历史背景，吸收优秀文化精华的过程，可以为学生理解与传承文化提供有力支持，不断扩展学生的知识与眼界。

二、核心素养和小学语文阅读教学的关系分析

在小学语文阅读教学环节，教育目标是核心引领，发挥着整体导向作用，指引着阅读教学的前进方向。阅读教学目标是否清晰，准确决定教学活动的开展能否顺利;学生在阅读环节得到的成果，往往更多取决于选取的阅读内容、阅读量和阅读质量;教师针对阅读教学策略的认知把握科学到位是获取理想教学质量的保障。可以说在小学语文阅读教学的众多环节当中，不管是哪个部分都有可能出现问题与偏差，也有可能诱发各种各样的问题，而这些问题的出现会给阅读教学成效带来极大的影响。核心素养理念是用全部学科，不过在不同学科当中拥有各自不同的呈现方式。核心素养体现在语文学科当中，具体涉及到语言建构与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这几个层次。核心素养与语文阅读之间的关系主要体现在：第一，阅读教学首要任务是增强学生语言文字表达能力，而在语言文字教学当中，不能只是让学生掌握語音与含义，更要指导学生掌握特定语境当中的正确使用方法，以便让学生灵活准确利用语言进行自我表达，确保语言建构和应用能力的综合发展。第二，小学阶段是学生从形象思维发展过渡到抽象思维的阶段，此时教师应该灵活运用多元教学方法，辅助学生用具体形象理解抽象思想，增强独立思考探究能力，体现出学生的思维发散性以及强大想象力。第三，小学是构建审美观的基础阶段，需要教师抓住关键期对学生进行审美教育的培养。教师可以以阅读教学为平台，借助阅读材料指导学生投入鉴赏活动，以便引导学生形成高雅审美品位与审美观，增强创造美的能力。第四，小学生的阅读理解能力不足，想要顺利理解文本信息、关键语句以及把握文本主旨内容是比较困难和复杂的。此时教师可以从文化角度出发，通过文化信息的补充，给学生的阅读理解提供推动力，促进学生文化传承与理解。

三、核心素养下小学语文高年级阅读教学策略

（一）课前准备指向核心素养培育

课前准备环节是教师要提高学生综合学习能力需要着重把握的部分，考验的是教师的专业能力以及对核心素养教育的整体驾驭力。做到在课前准备方面指向核心素养培育，要求教师增加知识储备，在准备环节下足功夫，积极补充语言、审美、文化、思维等的学习资料，为学生的核心素养发展提供良好保障。教师要给学生一杯水，首先需要保证教师有一桶水，所以教师必然要具备比学生更加丰富的知识，才能够满足一个合格教师的教学要求。所以语文教师要积极补充与核心素养相关的理论与实践技能，进行知识更新，以便在课前准备阶段进行充分发挥，为学生在阅读当中增加积累和收获打下基础。例如，在学习《题临安邸》这首古诗时，要重点培育学生审美与文化感受素养，教师需要在课前细致分析七言绝句独特的体裁特征，明确这种体裁，在押韵、粘对、吟诵等诸多层面的要点，以推动学生审美素质发展。除此以外，为了提高学生的文化理解层次，教师还要在课前收集南北宋变迁过程和作者相关的文化故事等等，切实利用文化信息挖掘增加文化积累的方式，强化学生的文化素质，在课前准备环节，积极落实核心素养教育。

（二）教学过程践行语文核心素养

如今的教育教学，坚持以学生为本要求把这一理念放到关键地位，并在课程实践当中予以落实。如今的核心素养教育，更是把推动学生全面综合发展作为重点，更注意突出学生的主体地位。所以要在教学过程当中践行语文核心素养，需要重点凸显学生在课堂上的主体地位，增加对学生个体差异性的尊重。在高年级阅读教学当中，教师应该在组织、指导、合作等方面发挥积极作用。如果把教学当作是舞台表演的话，那么教师应该是舞台搭建者，负责联系生活营造情境，而学生是舞台主角，需要在特定情境当中加强感悟与体验。教师可以在阅读教学当中积极运用多元策略，模拟真实语言情境，实现课文与生活情境的有效结合，在增加情境体验当中培育学生核心素养。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师在引导学生感受圆明园没有被毁灭前的繁荣场景时，教师可先指导学生联系文本描述，进行积极联想与想象，而不是直接给学生播放有关图片或视频，更不提前设置固定场景，而是先让学生自主想象和表达圆明园的样子，推动师生互动交流。这样的互动交流可以把学生带入到良好的学习情境当中，让学生从中获得情感、审美、文化等方面的体验，注重学生个体差异，满足学生的核心素养发展要求。

（三）指导学习方法促进素养形成

语文新课标要求在阅读教学当中要指导学生掌握阅读方法，建立良好阅读习惯，促使学生在阅读活动当中巧妙运用多种阅读方法。语文新课标高度关注学习方法的获得，这里自然包括阅读方法内容。增加学生对阅读方法的驾驭能力可以有效推动学生核心素养与综合能力的形成，让学生能够不断提高学习水平，深化阅读层次。教师可以结合具体的文本对学生进行核心素养培育，提高阅读教学针对性，促进学生语言素质的综合发展。例如，在教学《鸟的天堂》时，教师可先指导学生自读文本，真正做到读准陌生字词和读音，并利用查阅字典工具书，或寻求教师家长帮助等方式掌握理解难度大的词语，之后自主尝试，积极练习，真正把文本读通顺。其次，教师可以让学生带着问题投入阅读，借此启迪学生思维，推动学生思维能力素养的发展。比如为什么会将此处叫做鸟的天堂？文章说每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，请问作者为什么会得到这样的感受？文章当中多次提到鸟的天堂，但是有的加了引号，有的没有加引号，原因是什么？最后，教师要设计学习探究活动，激励学生在问题指导之下重新回顾全文和综合探究，让学生在语言文本的综合分析当中进一步发展核心素养，提高学生的学习层次。

核心素养是学生要具备的可以适应终身与社会发展的关键能力以及必备品格。培育学生核心素养是践行立德樹人的有效措施，迎合了当前的课程教育发展和改革要求，是提高国家整体教育实力和核心竞争力的有效策略。对小学高年级学生来说，语文核心素养涉及到语言、思维、审美、文化等不同层次，每个层次又有具体要求。教师必须在语文教学当中找准培育学生核心素养的根本突破口，促进教学方法改革，让学生终身受益。阅读是提高学生核心素养的重要措施，精心设计阅读活动，创新阅读教学方法，把核心素养融入到阅读教学当中，是教师改革传统教育模式的必要举措。语文教师要在正确把握高年级学生阅读发展要求的情况下设计教学活动，通过发展学生语文核心素养，为阅读教育改革创新提供必要保障。

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