以苏教版小学六年级教材为例，分析小学数学生活化课堂的构建

沈洁

【摘 要】通过研究教材可以发现，小学数学学科中加入了越来越多的现实生活元素。这是由于在新课改的指导下，数学教学开始主动朝学生身边的事物靠拢，以求教学内容能够与小学生的认知能力接轨，借此来帮助学生更好地理解数学知识。本文结合苏教版小学六年级的教材为例，分析如何有效构建小学数学生活化课堂，希望对提高小学数学的教学质量有所帮助。

【关键词】小学数学;生活化课堂;构建方式;苏教版

苏教版六年级下册总复习的内容分为了三个部分：数与代数、图形与几何以及统计与可能性。从复习内容来看，三个知识点的内容都紧密围绕着现实生活来开展，由此可见当前的数学教学十分重视知识的实用性，同时力求借用生活化元素来帮助学生理解数学知识。因此，教师应当积极从小学生关注的事物中寻找与数学知识存在关联性的生活素材，以此作为参照物来提升学生对知识的理解能力，最终提高数学的实用性。

一、构建数学生活化课堂的意义

首先，生活化课堂是基于现实生活经验的角度来开展教学活动，是我国当前教育形式下提出的一种全新教学理念。小学数学学科的主要教学方向，是帮助学生理解图形关系与数字关系，从而可以站在数学的角度去分析生活中遇到的问题，因而构建数学生活化课堂与数学学科的教学宗旨不谋而合。

其次，小学生的理解能力有限，而数学知识本身要求学习者具有很强的逻辑思维能力，因此一些抽象化的数学概念即使经过教师的语言描述也依旧难以被小学生所接受。因此就十分需要教师从小学生的认知水平出发，寻找生活中可以与数学知识产生关联的事务，利用推导与迁移的手段来帮助学生理解数学知识，从而更好地实现教学目标。

最后，构建小学数学生活化课堂还有利于教师积累教学素材，使教师更加注重生活化教学资源的合理使用，并在无形中促使教师形成“学生才是课堂主体”的意识，从而改变传统的“填鸭式”教学方法，使教师更加注重数学知识的实用性、完整性以及与现实生活的关联性，解决了以往数学知识脱离生活实际的问题。

二、小学数学生活化课堂的构建途径

（一）多向提取生活元素，提高学生认知能力

生活中有许多元素可以运用到数学知识中来，教师在此过程中需要做的是细心观察与筛选，从学生的生活细节中完成信息的采集工作。如此不但可以促进学生吸收教学内容，还能对学生产生启发作用，使学生学会站在数学的角度去观察身边事物，借助生活元素去理解数学知识的同时，也积极思考数学知识在现实生活中的应用范围，有效的加強了数学知识的实用性，并提高学生的认知能力。

以苏教版小学数学六年级上册《长方体和正方体》为例，在介绍物体的容积时，教师可以随手拿起学生书桌上的矿泉水瓶，提示学生从瓶身标识上来寻找有关“容量”的信息，当学生发现瓶身印有“净含量为500ML”的字样时，教师即可由此展开有关“容量”的教学内容。在此过程中，学生理解了“容量”意义，并能联想到生活中其他与容量相关的事物，使抽象化的数学概念变得形象具体起来。同时，学生还会根据眼前的例子展开进一步的思考，例如“小瓶的矿泉水上印着500ML，那么大瓶的矿泉水瓶印着3.5L代表着什么呢？”由此不需要教师引导，学生便自主展开有关容量单位的内容思考，实现了新课改中所强调的自主学习和学习迁移能力。

（二）还原真实生活场景，加强学生代入感

在课堂中还原高度真实的生活场景，可以有效使学生的注意力集中于教师身上，通过教师的引导在教学场景中提取数学知识，并充分理解其中内容，提高课堂效率，同时培养出良好的学习氛围。以长方体的表面积为例，教师可以通过粉刷墙壁来导入知识点，首先使学生展开丰富的想象能力，幻想自己期待的房间墙壁是什么颜色。随后利用多媒体教学软件为学生展示一座房间，并标出房间的长为9米，宽为7米，高为3米，之后根据学生的意见，分别为每面墙体涂上颜色，但是每当涂好一面墙，教师都要引导学生去计算粉刷面积。最后当房间全部涂好之后，教师提问学生“一共粉刷了几面墙壁？粉刷面积是多少？”由此不但可以使学生掌握长方体表面积的计算方法，还可以使学生积极参与到课堂中，并培养学生的自主思考能力，有效地提升了课堂效率。

除此之外，教师还可以基于小学生爱模仿事物的天性，将知识内容与生活场景相结合，应让学生参与其中去扮演角色，因此来更进一步的提升学生的感悟能力以及对知识的运用方法。例如在六年级下册《正比例和反比例》中，教师可以请学生扮演售货员与顾客，为学生设立场景：“面包店1分钟能生产2个面包，2分钟能生产4个面包……”然后请“顾客”与“店员”之间展开对话：“买6个面包需要等多久？”在角色扮演的过程中，要求学生展开合作运算，共同推理“面包数量”与“时间”的关系，以此来分析比例的特征，最终掌握教学内容。这种方法不但加强了学生分析问题与解决问题的能力，同时还促进了学生的合作学习能力，使学生掌握了正确的学习方法。

（三）注重课堂实践，提升知识运用能力

在构建生活化课堂中，教师还应当注重加强学生的实践能力，通过实际操作进行观察思考，主动将数学知识与现实生活联系起来，从而锻炼自身的逻辑思维与联想能力。

例如，在进行《圆柱与圆锥》的教学中，学习圆柱的表面积时，教师可以引导学生用白纸卷成一个圆柱，再将圆柱展开变为一张长方形的白纸，并观察其中变化。学生经过思考后不难发现，圆柱的表面积是由两个圆形底面积加上一个长方形侧面积组成的。其中的长方形侧面积，可以通过底面圆的周长乘以圆柱的高来计算。也就是说，可以将长方形的一条边长视作底面圆的周长，学生由此可以总结出圆柱表面积的计算方法，并根据这种方法可以推测出圆锥的表面积是由一个扇形卷起来之后形成的，由此可以推测出扇形表面积的计算方法。在掌握了数学知识的同时，有效地培养了学生的学习迁移能力。

三、结束语

综上所述，新时代的数学教学理念，强调以学生为教学主体，不光是发展文化知识水平，也要求提高学生的综合学习能力。因此小学教师应当积极为学生构建生活化的数学课堂，这种教学理念不光对于数学学科，对整个小学教育事业的发展都有着重要意义，值得人们进行探索。

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