如何构建有效的区域游戏活动环境

张桔叶

摘 要：幼儿园区域游戏活动是幼儿教育的重要组成部分。区域游戏活动开展的可以为幼儿营造一个轻松愉悦的学习环境，能够使幼儿在游戏中获得寓教于乐的成长。并且，随着《幼儿园工作规程》精神的贯彻与实施，开展幼儿园区域游戏活动成为了幼儿教师工作的重点。其中，幼儿区域游戏的环境是影响活动开展效果的第一要素。因此，广大幼儿教师应积极探究如何在区域游戏中构建有效的活动环境，以使幼儿获得更好的发展。

关键词：幼儿教育;区域游戏;环境;构建

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.088

游戏环境的构建与游戏活动内容开展息息相关，而幼儿区域游戏内容是有着大纲和规范的，可浮动的空间并不大。反之，区域环境的创建上却有着诸多可以自主创造和探索的空间。随着近年来幼儿区域游戏活动已成为幼儿教育重要的模式之一，它的灵活性和娱乐性使区域游戏活动成为幼儿最喜闻乐见的学习方式。其中，游戏环境对幼儿的带动和教育影响的作用不可小觑。有效的游戏环境不仅能使幼儿在区域游戏活动中感受到放松和快乐，亦能在寓教于乐中学习到课本知识里无法灌输的知识和技能。所以，如何有效创建幼儿区域游戏环境，是值得幼儿教师关心和关注的教学课题。

一、幼儿园区域游戏活动的概念论述

幼儿园区域游戏活动是指教师在一定的教育思想和相关课本知识的指导下，为幼儿选择并提供适当的活动场所，并投放相应的玩具设施或者学习材料，幼儿则在教师的监督和引导下自主选择学习内容的教育方式。教师是幼儿区域游戏活动中的“配角”，而这个配角却要起到对幼儿的监管和监督作用，并要了解和掌握区域游戏活动进程的有效性，从而把握教学目标的实施。此外，要通过对幼儿区域游戏活动的个体表现以及出现的问题，进行有效的评估。

幼儿区域游戏活动能够促进幼儿自主探索能力和心智的发展。区域游戏活动中的幼儿或者互相交往交流，或者个体独立的玩耍，每一个幼儿都会获得相应的心智上的成长。区域游戏活动种类和形式都很丰富，有画画区域、种植区域、阅读区域或者游戏区域，等等。重点在于幼儿教师要因地制宜进行设立和开展。另外，幼儿教师要懂得区域游戏活动的意义，即区域游戏活动不仅是幼儿自主探索和学习的活动，还是师生互动交流的平台。

二、科学构建幼儿区域游戏的空间和时间环境

（一）空间环境布局

首先，要对幼儿活动区域进行整体考量。幼儿在幼儿园不仅有学习区域，也有生活区域和卫生区域。在设立区域游戏活动时，要对这些区域因素和性质进行整体的统筹。教师要明确这样一种理念，幼儿园是带给幼儿快乐和知识的地方，区域游戏活动的设立要健康、舒适、美观和实用，不能让幼儿感觉到精神上的紧张和压抑感。

其次，要实现区域游戏活动的局部优化。区域游戏活动的设立要注重动静相适，大小相宜。简单来说，即是安静的区域要和活跃的区域隔离开来，适合小众的活动与集体活动的区域面积要分配恰当，以做到幼儿园空间资源的合理分配和利用。以动静相宜为例，阅读区域、画画区域或者手工区域等是比较安静的，而表演区域、游戏区域或者故事区域却是比较嘈杂的。因此，教师在设立这两种区域时，要注意空间上的隔离性，以免造成相互的干扰。

（二）时间环境安排

在区域游戏活动时间安排上，笔者认为，在保证幼儿饮食和睡眠时间的基础上，要给足区域游戏活动的时间。据幼儿教育相关资料报道，在美国，幼儿园区域游戏活动占据了幼儿一日活动的大半部分时间。以幼儿在幼儿园时间为9-10个小时计算，美国幼儿的区域游戏活动时间往往在4-5个小时。

相比之下，中国的幼儿区域游戏活动时间却明显不足。针对这一点，笔者认为，对于幼儿来说，要给其充足的区域游戏活动时间，让幼儿在充裕的时间氛围中完成自己的任务或者“小发明”。这对幼儿来说是一件值得庆祝的事情。更重要的是，幼儿的创造性思维和丰富的想象力都是在一定时间基础上的心智延展，“小发明”更是在相关实践操作情况下的惊喜表现。因此，笔者建议，只要不是课程固定安排的集体活动时间，其他时间（如游戏、课间、饭后等）都可允许幼儿自由出入活动区域，来完成他们的“发明创造”。

总之，合理的区域规划和有效的时间安排，是幼儿区域游戏活动教学目标实现的重要方面，也是促进和完善幼儿心智发展的基础因素。

三、创建具有科学层次性的区域游戏物质材料环境

新幼兒园纲要指出，在幼儿园教育中，要初步实现幼儿的科学探索性思维的发展。结合到幼儿区域游戏活动，就是要注重活动的有效性。而实现这一目标的途径便是在区域游戏活动材料的运用上。对幼儿来说，要具有一定的探索性，在材料活动性质和功能上，要具有提升和延展性。这是基于幼儿心智和行为规律来探讨的。幼儿能够独立完成很多事情，并且，他们都表现出明显的思维活跃性和与人交流沟通的愿望。因此提供富有探索性的活动材料相对于机械的单一性材料，更能满足和激发幼儿探索性思维的发展。在探索性材料的运用上，可使幼儿的动手和动脑能力齐头并进，思维和动作有效的协调统一。

教师在活动中要注重观察每一个幼儿的动手和动脑状态，做到正确客观的评价和评估。在有效的引导和监督下，会发现幼儿身上巨大的潜能。不可否认的是，虽然幼儿的能力在各方面都有所增强，但是就一个班级的层次来说，幼儿的发展水平仍然存在着个体差异。所以教师在进行区域游戏活动时，要时刻谨记这一点。在区域游戏活动材料的运用上和分配上，要实现幼儿个体差异的不同需求。还有一点，在幼儿的爱好差异上，教师不能走“一言堂”的老路，因为区域游戏活动本身就是要实现幼儿爱好特长的独立和自由发展。教师在准备区域游戏活动材料上，亦要注意到材料的丰富性，有画画的材料，有舞蹈的设备，也要有表演的道具等，让每个幼儿在区域游戏活动中都能感受到属于自己的快乐。

以能力差异材料的准备为例，比如，在拼图游戏中，我经常发现，同样的拼图材料，有的幼儿会迅速拼完。而有的幼儿，虽也喜欢拼图，但却总是落后于快的幼儿。慢的幼儿脸色会立刻呈现出“乌云密布”，自信心受到了打击。于是，大多数情况下，慢的幼儿会放弃玩拼图，而转向其他游戏扳回自尊和自信。针对这种情况，教师就要准备好难度有所差异的拼图，有图形不规则面积稍大的，也要有图形相对规则面积小的，以满足不同能力的幼儿。

四、以区域材料激发幼儿创造性思维

艺术化氛围的学习区域要配以同样“艺术化”效果的学习材料，才能实现真正意义上的美育作用。在美育化环境的材料分配和设置上，要遵循材料内容与教材匹配，材料的价值上要能够实现幼儿教育的可持续发展，同时还要特别注意材料分配上的个体差异性的原则。

首先，材料的投放根据教材内容，具有明确的美育目的性。如在开发幼儿“手脑并用”能力时，我在学习区域内放置了不同花样的绣花板素材。幼儿被素材美丽的图案所吸引时，教师便可鼓励幼儿根据看到的图案结构。想想如果自己动手绣的话，该怎样完成属于自己的绣花作品呢？这时，有的幼儿会冥思苦想，有的幼儿会跃跃欲试，此时教师可以拿出事先准备好的空白绣花板，进入本课主题。

其次，材料的选用上要具有操作价值，能够达到培养幼儿动手能力的目的。幼儿时期的教育重在促进其思维能力和动手能力的发展，在学习区域材料的准备上，一些较高级结构形象化的材料或者玩具，虽然能够在幼儿游戏中担当逼真的“演出角色”，但是在某种程度上却往往阻碍了对幼儿动手实践能力的培养。因此，笔者认为，学习区域材料的搭配要高低结构相宜为佳。例如，游戏《娃娃家》是备受幼儿熟悉和欢迎的游戏之一。在游戏過程中会使用到一些道具，如水果、蔬菜等。游戏中的幼儿会根据角色需要来选择道具，常规的游戏套路下来，幼儿的动手能力几乎没有得到训练。于是，笔者建议，可以在游戏中为幼儿准备橡皮泥或者雪糕机等等低结构的游戏材料，这样到了游戏品尝食物的环节，幼儿便可以用橡皮泥创作出各式“美味”的食物，或用雪糕机制作丰富多彩的甜点等等。

所以，活动材料的科学设置，可以激发幼儿学习的乐趣。并能够使他们在游戏的动手实践“创作中”开拓思维，在教师的引导“创作”中，深化美育。

五、教师是区域游戏活动的观察者和合作者

前文中提到，教师是区域游戏活动的“配角”，而配角却要藏而不露地对幼儿的区域游戏活动进行时刻的关注和观察，以做到有效的评价和评估。教师在区域游戏活动中，只有做到细心观察，耐心教导，用心启发，才能深入了解幼儿的内心需要，对区域游戏活动做到科学的调整和安排。当然，教师并不是完全独立于幼儿的嬉戏玩耍中。教师要融入幼儿的活动中，和幼儿一起完成游戏任务，充当幼儿的玩伴，感受幼儿的心态与情感，从而使他们养成独立思考和解决困难的能力。

六、结语

幼儿区域游戏活动的有效开展与科学化构建活动环境紧密相关。换而言之，让幼儿喜欢玩游戏，需要先让其喜欢上游戏氛围和环境开始，才能顺利开展游戏活动，也才能水到渠成的实现教学学习效果。从这个角度来讲，游戏环境是游戏开展构成的重要一环，它并非是一个外部因素，而是嵌入游戏活动中的决定性因素。而这也是源于幼儿阶段的认知特性而言的。

总之，实现幼儿区域游戏活动的有效开展，对教师来说是一项值得深思的教学课题。一方面要注意区域游戏活动设立的科学性;另一方面，教师自身要不断完善区域游戏活动教学方面的能力。在两者有效结合的基础上，更要具有一颗“幼吾幼以及人之幼”的仁爱之心，而这才是幼儿教育的精神所在。

参考文献：

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