初中数学教学设计中应用差异教育的实践

孔垂斌

摘 要：随着新课程改革的不断深入，学生学习主体地位得到进一步巩固，而学生之间存在的差异性是教师在教学过程中必须要面对的问题。教师运用差异性教学模式，不仅可以尊重学生之间学习数学的个体差异性，提高学生的学习能力，还可以顺应学生在数学方面的多元化发展理念，进而减少学生之间在数学方面的学习差距。有鉴于此，本文从初中数学课堂教学设计出发，探讨运用差异教育的模式，推动初中课堂效率的提高，期望对于初中数学教学有所贡献。

关键词：初中数学;教学设计;差异教育;应用与实践

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.044

作为初中基础学科中的重要组成部分，数学在初中阶段的重要地位是毋庸置疑的。随着新课程改革理念的全面贯彻与实施，学生在课堂教学中的主体地位也逐步受到关注。与新课程改革标准一同被关注的，则是学生之间的学习差异性，而新理念——差异教育也随之诞生。所以，初中数学教师应当充分尊重学生在学习数学之间存在的差异性，并据之进行科学合理的课堂教学设计，尽量减少班级内学生在数学学习方面的整体差异性，推动班级内学生共同进步。作为一种新型的初中数学课堂教学模式，差异教育对于初中学生学习数学有着相当重要的作用。教师要将学习差异性作为课堂设计的主要切入点，科学合理地引导学生形成正确的数学学习的体系与方式，改变自身在数学学习方面的弊端，全面实行素质化教育。

一、当前初中数学教学过程中应用差异性的现状分析

按照新课程改革的理念与精神，教师应当充分发挥自身在教学设计过程中的积极性与主动性，在初中数学课堂之上实行差异化的教学。但是，部分初中数学教师依旧采取传统的教学模式，未能够在初中数学教学设计中贯彻差异教育的理念，这使得初中学生在课堂之上接受的数学知识难度是一致的，不利于不同学习水平学生的发展与进步。除此之外，教师在教学设计过程中不顾学生的学习水平，设置相同的教学目标，这对学习基础较差的学生的积极性造成了极大的打击。如若按照传统的教学理念，学习水平相对较差的学生在数学课堂之上的诉求则不会被重视，相应的，水平较差的学生便会逐步失去对于学习与进步的兴趣，甚至会自暴自弃、放弃对于初中的学习与研究。而传统一体化的教学设计，对于数学学习水平相对较高的学生也有不利之处。由于教师在教学设计中针对的是大部分学生，那么基础性的教学目标的实现对于水平较高的学生便是容易之事，初中数学教师在课堂上的教学对于数学学习水平较高的学生便有可能是浪费时间，使得数学学习水平较好的学生丧失了深入研究问题的时间与精力，所以，教师应当在教学设计中科学合理地运用差异性教育。

二、初中数学教学设计中应用差异教育的实践

（一）尊重学生之间的差异性，提出差异化的教学目标

教师在初中数学教学设计之上提出不同的教学目标，是按照学生对于初中学习的现状来确定的，同时也是对于初中学生完成学习与研究的预期结果的一种重要猜测。在初中实际教学过程当中，教师一切的课堂教学活动以及教学计划都是緊紧围绕着初中的教学目的而展开的。对于此，初中数学教师应当仔细分析学生学习数学的差异性，制定具备阶梯性的课堂教学目标，科学合理地调整课堂教学的方案与设计，照顾到不同数学学习水平之间的差异、个人学习特点以及性格气质。

在教学过程中，如若想要考查学生对于初中教材之后的习题的了解程度，教师首先应当明确数学教材课后习题存在的目的是检验学生对生对课上知识的理解程度。教师应当在课余时间对于每个学生的答题情况予以总结和研究，要求初中学生可以独立完成最基础的习题。对于一些难度相对较大且层次较深的高水平问题，教师应当按照学生学习数学的差异性，分配给数学学习水平相对较高的学生解决。在初中数学考试的过程之中，数学学习水平较高学生可以攻克难度较高的问题，对于数学学习水平一般或者较差的学生，教师可以教导他们暂时放弃对于难题的攻克，但是应当保障对于初中基础理论知识与实践技能的掌握。教师还可以对初中学生进行分层教学，以此来适用初中学生在数学理解方面的差异性。教师要透彻理解每位初中学生的基本信息与的学习情况，对于学生的学习特点、学习习惯等都形成一个清晰明确的认知，进而可以为初中学生设计科学合理的课堂教学内容。

（二）根据学生之间的差异性特征，进行阶梯化教学

教师在进行初中的教学设计之时，不但要根据学生的数学学习情况帮助学生实现学习目标，还应当帮助学生在数学学习过程中培养形成良好的基础素质，明确学生在进行数学学习的过程中达到何种程度。在当下的初中数学课堂教学过程中，教学设计是初中数学课堂教学活动的根本依据，课堂教学活动是为初中数学课堂教学目标而服务的。在初中教学设计中设置阶梯化的教学目标，教师便可以针对不同学习水平的学生提出差异性的要求。阶梯化教学的方式不但可以使得学生在的学习与研究中得到更加科学合理的训练，同时也可以使学生在获得全面系统的发展，推动学生更好地尊重数学学习的差异性。

对于在初中教材中出现的课后练习题还是习题，学生都可以运用在课堂上学习到的数学知识予以解决。但是，初中数学教材中经常出现一些需要学生进行合作才能够完成的复杂问题。这部分复杂问题并不要求全体学生都可以进行全面的认知与掌握，但是要求学有余力的学生能够很好地予以掌握。部分初中数学教师在进行教学设计之时，并未认识到学生在学习之间存在差异性给数学教学带来的影响，在遇到这种复杂性问题之时不知所措。所以，在今后的教学过程之中，教师应当全面探究数学教学过程中所存在的种种问题，让学生在相互帮助的过程中攻克难题，通过阶梯化的教学方式，使得不同学习水平的学生能够掌握不同难度的数学知识。这样不仅可以照顾到数学学习水平较好的学生，同时也可以让基础相对较差的学生也能够拥有研究的课题。数学学习水平较差的学生还可以在与其他同学沟通与交流的过程中获取他人对于数学问题的研究成果，让学生在整个初中数学的学习过程中收放自如。

（三）在教学过程中注重整体性

在初中的差异化教学过程之中，教师应当针对不同教学的内容为学生采用一些具备差异性的教学方法与手段。为了实现学生学习数学的主观能动性，并且进一步激发学生对于初中的研究与学习的兴趣，让广大初中学生更好地实现教师差异化的初中数学教育目标，教师可以为初中学生提供更加科学合理的教学方式。教师在进行教学设计之时应当注重在课堂教学过程中提高不同学习水平学生的数学问题解决能力与分析能力，并且在教学条件许可的情况之下实行分组教学，这样做的目的是让学生可以在学习的过程中共同发展与进步。

对初中实行分组教学的目的在于，教师可以运用多元化的教学资源激发不同学习水平的学生对于学习和研究的积极性。并且，由于学生的个体差异性，不同学生在解决同一类问题之时可能会形成不同的结果，因此教师要根据学生的差异性进行科学化的分组，让学生运用小组合作的方式进行初中的学习与探讨。学生可以在教师创设的课堂氛围中研究，探讨不同难度的数学问题，与同学进行相互讨论与相互学习，让学生形成自主思考的能力，而实现全班同学的共同进步。而对于小组之类的成员，同学之间可以进行相互配合与相互影响，数学学习水平较高的学生可以带动数学学习水平相对较差的学生，互相帮助、共同进步，解决个体学生难以独立完成的题目。这样的教学方法，有助于提高数学学习水平较差的学生对于数学知识的理解与转换能力。由于初中数学课堂的限制，抑或是部分教师讲解方面的欠缺，学生理解部分抽象性概念知识能力不足。此时，教师便可以科学合理地利用其他教学资源，深入研究学生在数学学习方面的个体差异性，了解学生在学习与探讨过程中的长处与短处。教师还应当鼓励学生在每一节数学课上积极表达自己的意见。这样，教师可以最大限度地提高教学效果，推动学生身心以及数学逻辑思维的整体性发展。

（四）分工合作推动分层教学

在短短的几十分钟的初中数学课堂之内，照顾到每一个学习层次的学生并不现实，在课堂之上进行差异化教学来讲也相对较为紧张，但是如果教师在实际的教学过程中运用多媒體技术进行数学知识展示，这个问题便可以迎刃而解。这样不但可以大量节约教师与学生的时间，而且能够充分提高初中数学课堂的教学效率，教师要将不同难度的数学问题展现给不同层次的学生，让学生根据自身数学学习的水平进行解决。具体来说，教师可以将学生分成若干个数学学习与探讨小组，在进行课堂问题探讨之时要将课堂探讨的具体任务细化、具体化，引导学生进行分工合作，确保每个小组学生的数学实力相对平衡。教师要保障小组织内成员数学学习水平的互补性。接下来，教师运用多媒体教学设备让学生观察解题的流程以及解题的思路，促进学生自行研究分析不同难度的数学问题，让学生在合作的过程中提高数学学习的能力，激发学习热情。

三、结语

总而言之，教师应当在初中的教学设计中科学合理地运用差异性的教育模式，尊重学生的主体性，增强初中教学的针对性，不断减小学生之间在数学学习方面的差异性。这样不但可以推动初中数学教学的发展与进步，同时也可以全面贯彻落实新课程标准改革的理念与精神。与此同时，教师应重视教学探索以及教学引导，通过多种形式的教学实践来创新教学模式，激发学生的学习热情，尊重学生的主体性以及差异性，设计合理的教学方案，提高教学的综合质量，推进学生的长远发展。

参考文献：

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