核心素养下的群文阅读浅谈 ——送别诗的群文阅读

陈璐

摘要：在小学教育过程中，阅读教育扮演着重要的角色，小学语文的群文阅读对孩子的成长与发展至关重要，但如何对小学生进行高效的群文阅读也是一大难题。我选取了送别诗的内容进行阅读，从而激发孩子语言表达兴趣、通过送别诗的阅读资源可以开拓学生的阅读视野，通過相应的思路开展群文阅读教学，逐步培养学生的课外阅读兴趣，实现送别诗为激发学生群文阅读的效果。

关键词：送别诗  群文阅读  核心素养

语文核心素养作为《语文课程标准》的重要核心组成部分，语文能力是作为人文素养的重要组成部分。以单元为主题组织起来的古诗词群文阅读，不仅能丰富学生语言知识的积累，还能让学生在理解品味中提升学生的思维能力并形成学生的个性特征，同时以多角度切入开展语言实践，积极提升学生的语文核心素养^[1]。如果教师在教学上能以单元主题精选同类诗文，静心阅读、设计，即可提升教师授课的趣味性，也即更能提升学生的学习兴趣。古诗词作为对学生极具吸引力的教学内容，可以强烈激发学生的学习兴趣。那么，如何设计开展以单元为背景主题的古诗词群文阅读呢？我从自己的教学实践中谈谈自己的一些做法。

一、古诗词群文阅读的选文

所谓群文阅读，既是在语文教学活动过程中针对某一个主题所引导学生开展对与主题相关联的文章的自主性阅读。本文中的组诗教学，是选择多篇与阅读主题紧密相关的古诗组成的“文本群落”，其选文的方向与单元目标相吻合，并在此基础上，从意境、形式、情感等方面的异同进行有效的选文^[2]。通过诵读古诗、感受内涵中形成语感，并在涵泳中滋养;这是有意义的并极富价值的，同时也是与群文阅读特点相符合的。例如在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，这首诗是学生比较熟悉的，诗人李白对友人孟浩然的依依送别之情借景物表现得淋漓尽致。让读者深感二人之间的深厚友谊。由此推及其他送别诗，包括李白的另一首耳熟能详的送别诗《赠汪伦》、王维的《送元二使安西》、《山中送别》。大大激发学生的阅读兴趣，对送别诗有了更深层的理解。

二、古诗词群文阅读特点的教学策略

群文阅读的精髓在于在阅读过程中寻找文章精神的共同点以及寻找不同文章的差异化，进而对文章进行深入领会，理解作者的内心世界以及其所处的环境影响因素。然而要真正发挥群文阅读的效益，必须要以相适应的教学活动设计实施加以辅助。针对这一特点，古诗群文阅读的策略应该是一突出重点，扶放结合，比较阅读，领略异同^[3]。其教学流程大致为对于诗词的引出-预习-理解-拓展;比较性阅读，可以让学生对于诗词的差异化进行更加深层次的感悟，从而形成有效的积累。让我们近距离感受古人在离别时的心理变化以及其真挚的感情流露。还是以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，我以李白为引子，李白是小学生较为熟悉的诗人，他的诗歌读起来豪迈洒脱。开课以背诵积累过的李白诗歌导入，在进行了大量的情感铺垫以后，自然而然地切入到“送别”这个话题中来。在各种形式的充分朗读后，然学生体会李白是怎么为孟浩然送行的。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，学生感悟到李白一直注视着孟浩然所乘的船只离开的方向，船都看不见了还迟迟不舍离去。适时引出《赠汪伦》，体会送别汪伦于孟浩然有何异同。再引出维的《送元二使安西》、《山中送别》，体会古人送别友人的不同表达艺术。

三、古诗词群文阅读特点的素养提升

古诗群文教学中怎样提升核心素养呢？要在通读中丰富语言的积累。同一类别的诗由于诗人的经历、性格不同，表达的思想境界不一样，语言的特点也不样，群文阅读中，就要在读通读顺的基础上，结合资料的辅助，加之入情入境的想象，通过不同形式的对比读，倾听语言的心跳、感受语言的力量，从面丰富语言的积累。只要我们不断探索，就能在语文教学中真正地帮助学生提升核心素养。

四、结语

基于送别诗进行群文阅读教学，对于学生来说，群文阅读丰富了学生的课堂学习方式。学生多种的学习实践，经历了前置性学习、研究性学习、合作性学习、体验式学习，学习更加自主了;对于教师来说，群文阅读转变了教师教学观念，更加站在大语文的角度，用语文的方式教语文，并成为开发与设计语文拓展性课程的主人;对于学校来说，群文阅读形成了课堂特色，构建了完整的的选文体系，在语文教学领域用群文阅读方式构建新课堂，在区域形成了良好的影响。目前义务教育课程改革正在不断推进，群文阅读教学就是在此基础上的大力改革与实践，期待会有更大突破。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]曹鸿飞.“1+N”群文阅读教学的实践探索[J]. 教学月刊，2014（11）

[3]蒋军晶. 表达策略思考——群文阅读的教学取向[J]. 教学月刊，2015

[4]杨向东. 把评价贯穿于整个教学郭晨[J]. 人民教育，2015.20

[5]蒋碧艳梁红京. 学习评价研究[M]. 华东师范大学出版社，2006.