线上教学

【摘 要】大数据支撑下，线上教学等信息技术融入的学科教学最大限度地创设了学生学习、发展的条件，解决了教学中未能及时预测的问题，化解了学生英语自学过程中遇到的多种难题。通过线上序列化教学，引导学生自主探索学习，融入线上反馈、线上评价，了解学生个性化学习需求，创新整合，实现差异教学，从而提升线上教学的最大效能，培养学生自学能力。

【关键词】线上教学 序列化教学 融合教学 自学能力

线上教学，跨越了英语学习的空间距离，打破了学习时间的限定，通过搜集、分析线上学习数据，能实时了解学生个性化的学习需求，获取优化教学的第一手资料。

2020年延期开学前，中国线上教学已进入学习领域垂直细分、学习方式丰富多样、资源开放共享、教育内容变现的智能教育时代。很多线上教学平台应运而生，有些地区教育部门根据地域教育情况，也建立了相应的具有地方特色的线上教学平台，并以创新推进线上教学，以线上教学推进教育创新，不断满足各层次学生的学习需求，以提升教育教学质量。

这些平台与相关的线上教学技术，在疫情期间发挥了重要的作用，而通过近三个月的线上教学，笔者也发现了一些需要更新和改进的线上教学方式，以及运用模式。

一、建构序列，引导学生自学

在三个月的线上教学实践中，应运而生了许多线上教学平台与软件，线上各种教育资源也随即产生。多种类、多样化的技术与资源，丰富了学生的学习，拓宽了学生的学习视野，在一定程度上对学习有着重大推进作用，但长期使用后，也发现了一些弊端：

（1）平台技术不够稳定，没有及时的后期准备;（2）多种平台软件、资源间相似度高，学生机械重复学习;（3）大密集的线上学习，导致大部分学生视力下降;（4）知识新授练习不足，复习巩固检测度不够;（5）缺乏离开老师的自学引导，影响小学生自学能力的提升。

对此，部分线上教学平台、软件、学习资源针对某些方面，进行了相应的改进。

疫情防控阶段，学校生活和学习处在严密的防控状态下，对学生的学习有一定影响。教师通过线上教学辅助学校教学，在一定程度上补充、完善线下教学的不足。同时，也有效构建线上教学序列，提升线上教学效能。

1.平台、软件与资源使用过程的序列化

为避免各级部门提供的线上教学资源重复，在开始投放线上学习前，进行线上教学备课，结合线下学习情况，挑选相应的线上教学方式，如查看苏州线上教育直播课表，围绕直播课有序选择线上平台（学生使用平台1～2个为宜），选取或设计相应内容的练习后投放教学。根据练习情况，在线上无课期间，或制作有针对性的短频直播，或进行学习解答，最后再分层投入针对性学习巩固。借助这样的训练，让学生有一个过程序列的学习概念。

2.学习内容的序列化

线上资源丰富，学习内容多样，特别是英语学习资源，对学生离开英语学习环境后的自学，有极大帮助。依据学生线下学习情况，分层选取或设计相应学习内容，进行新授再明晰，难点、易错点练习巩固，复习运用再提升的阶段性设计，达到分层排列，进入学习内容序列化的阶段学习。

3.小学英语板块自学的序列化

通过资源使用过程序列化、学习内容序列化训练，小学生日渐产生自我学习意识，对自我学习情况了解的同时，会对自己的线上学习进行排序，如在英语单词朗读与拼写熟练的基础上，会跳过这个部分，直接选择词汇运用板块学习，即给学生自学提供板块序列化后的自选取学习。

二、创新融合，各形式教学并存

1.融合差异教学，开展线上多样学习

小学英语线上差异教学，根据学生个体差异，适时进行或调整优生、薄弱学生的教学，给予最恰当、到位的指导，从而促使差异教学的最优提升，进而使全体学生都得到发展。

英语学习能力强的学生，在线上学习中，结合自身学习情况，依据序列清单，进行有选择性的提升学习;对所有学生来说，特别是学习能力较弱的学生，借助教师布置的线上分层学习，能扫除其学习障碍;同时，教师亦能借助线上教学过程中获得的学生资料、数据，生成最有效用的差异教学策略。如线上教学视角下的课堂分层教学、英语文本再构教学、评价教学、自主探索学习教学等个性化差异教学策略。

2.创新整合教学，融于线上自学

（1）构建线上与线下教学相融合的课堂分层教学

英语教学有其独特性，情景交际、人际交往，都需要场景的模拟和真实的环境对话来激发。线上教学的基础建立在对传统学校教学的充分遵循、信任和传承之上，不是推倒重来，是有益补充，是融合发展。线上教学效能下实施分层教学，势必会对原有的课堂教学产生影响，带来冲击，这就需要教师进行有效的课堂教学方式、方法调整，创新线下课堂的分层教学，从而构建线上、线下“融合式”的课堂。

如依据线上板块自学中了解到的学生英语掌握情况，调整课堂板块教学的分层针对性，线上语音朗读板块收集到表现优异的学生，线下课堂教学时更多把朗读纠正机会留给表现不佳的同学;针对语言运用熟练的学生，提升英语语用的课堂训练难度和丰富度……从而达成真正的线上线下融合分层。

（2）创新英语文本再构，优化线上阅读，提升阅读自学能力

一份47人的高年级英语学习调查问卷中，53.13%的学生认为在英语学习中，遇到的主要困难是“阅读”，即学生普遍认为的“阅读理解”（含完形填空）。分析原因，学生缺乏系统阅读、自主阅读的培养，往往在遇到阅读理解题、完形填空题时，才去阅读、解题，不系统的练习导致学习方法、解题方法的遗忘，统一内容的练习，又无法满足不同层次的学生，降低了练习的有效性。

发挥线上教学优势，各年级英语进行“分级閱读课程”的开发、设计与学习，即遵循一定的原则，在适宜教材整合中进行文本再构，教师对教材重新组合、整理、简化或拓展，将英语文本再构的语言知识融入阅读理解与完形填空中，从而练习掌握。通过学习内容的序列化，分层投放，引导学生进行线上针对性的自主学习，以资源内容的优化促进线上教学的有效性。

（3）融合评价教学，以评促学

线上平台强大的数据支撑，能最细化地进行线上学习评价，形成学习量化表，为教师的教学，学生的自学，提供可靠数据。同时，区别于各式反馈评价，线上教学亦能进行别具特色的展现式评價，如推出“好声音”英语配音公众号，在课堂学习、课后练习、平台口语配音等日常英语语言的训练下，选出英语朗读、配音最为优秀的学生，配出自己最为满意的作品，推选至微信公众号，进行线上宣传、推广，以线上舆论的鼓励导向评价，调动学生自学英语的积极性。

3.巧设线上学习单，引领探索，指导自主学习

从三年级开始，小学英语教材的每个单元末设置了“Ticking time”板块，用于使师生共同了解学生对本单元知识内容、相关语言能力的掌握情况，发现不足，及时弥补。

在延期开学，线上教学期间，教师以回家作业的形式布置学习任务，一段时间后，发现即使有家长的督促，有的孩子也只是单纯地完成了学习任务，并不清楚自己没有实际掌握。针对此种情况，参考“Ticking time”部分，有效设计了“线上学习单”，如线上问卷式学习单：学前，带着疑问学——“你知道现在进行时的构成吗？”;学后了解学生学习情况，用以分层教学再巩固——“请选出变化不正确的现在分词。”。

三、提升线上教学效能，培养小学生的英语自学能力

线上教学，目前可使用的有效平台、软件种类颇多，且资源丰富，教师应选择最适合英语学习的平台、软件，加载完善后的资源，通过使用过程的序列化、学习内容的序列化、学习板块的序列化，融合最能提升线上教学有效性的教学形式（线上线下融合的课堂分层教学，文本再构的线上阅读教学，以及别具特色的展现式评价教学），开展线上教学活动，促进学生自学能力的提升。这也是学校推行教学改革的重要举措之一，可为学校下一阶段的建设与小学英语教学的发展搭建新的平台，势必促进当今小学生英语自学方式的升华，形成无界限的新型英语课程形态，从而推动英语教学向现代化、优质化发展。

【参考文献】

[1]郭芸.紧抓线上教育机遇，提升英语差异教学[J].小学教学研究，2019（32）.

[2]胡彦洁.试谈小学英语教材整合中的文本再构策略[J].辽宁教育， 2017（19）.

[3]苏进芳.关注学生个体差异，提高教学效率[J].新课程（中），2017（6）.