后疫情时期的混合式教学研究

杨迪 郭莹

内容摘要：本文通过对疫情期间网络教学的实践研究，结合传统教学模式，分析混合式教学模式的现状，阐述线上网络教学与传统课堂教学优点与不足。在此基础上从教学质量管理与评价机制、线上和线下两种教学方式互相渗透融合、学生在混合式教学中的主体地位以及加强对教师混合式教学模式的培养几个方面提出建议与对策。总而言之，混合式教学模式的应用，有助于提高课堂教学的整体教学水平和教学质量，对高校的教学改革起到重要作用。

关键词：混合式教学 现状 研究对策

混合式教学是一种集网络在线教学和传统课堂教学优势于一身的教学方式，在我国混合式教学已经开展并且实施多年。随着我国现代化网络技术的发展，在线式網络教学彰显出了显著的优势，加之网络授课不受时间和地点的限制，从而提高了学生的学习效率。但是这种新型的教学改革方式相对于传统课堂教学还是存在诸多问题，两者各有利弊。如何将“线上”和“线下”两种教学模式的优势相融合，真正发挥提升教学成效和教学质量的作用，是教育研究者们在运用混合式教学时不断努力的方向。

一.混合式教学模式的现状

混合式教学模式是当前一个热门的研究课题，尤其是2020年新冠肺炎疫情席卷全国，受疫情影响，教育部提倡开展“停课不停学”，并要求各级院校利用网络平台开展教学活动。原本在线教学、反转课堂这类的教学模式在一些经济发达的地区应用非常广泛，在经济发展相对落后的地区，教育工作者一直在研究和学习这种教学模式，但是付诸于实践的一线教师还只占一小部分。在此特殊时期，网络在线教学模式成为教师授课必然的选择，由此在线授课真正落实到一线教师的身上。经过一学期的教学实践，研究者发现网络在线教学和线下教学两种教学方式的优势与不足之处，并试图将两种教学模式相融合，真正发挥混合式教学模式的优势。

1.混合式教学模式的优势

（1）丰富、优质的网络教学资源能够拓展线下课程的教学内容。以高职院校为例，常用的网络教学平台有中国大学MOOC、智慧职教、知到、幕课网、爱课程、学堂在线等，同时使用腾讯课堂、钉钉、QQ群、微信群等软件，通过文字、语音、视频的方式辅助课堂教学，教师可以通过线上的教学资源补充扩展线下教学内容，丰富学生的知识面。

（2）教学方式的多样化，有利于激发学生的学习兴趣。传统线下授课方式中，教师讲授理论知识占了课堂大部分时间，学生很容易产生消极的厌学心理，借助网络平台的各种教学模块，使教师和学生在线上互动，有利于师生的交流。例如，网络教学平台中会设置课堂讨论环节、互评环节，教师也可以根据学生的回答、讨论问题的情况给予点赞或评价，这些教学手段都提高了学生学习的积极性。

（3）师生之间资源共享，有利于提高学生的学习成绩，并且使学生清晰的认识到自己的学习效果。例如，线上教学平台在作业模块中会设置教师评价，教师可以在全班共享学生的作业，这样学生不仅会看到教师对所有学生的评语，也能看到同学之间彼此的评价。这样学生可以自行比较自己和其他同学的成果，吸取他人优点，找出自己的不足之处并加以改正。这样优秀的学生不会盲目的自我肯定，成绩落后的同学也能清晰的看到自己问题，长此以往学生才会不断的进步。

2.混合式教学模式的不足

（1）教学平台众多，课程内容丰富，但是教学资源呈现模块化、碎片化的现象。这就需要教师在备课的时候，将这些模块化的内容进行整合，教师用大量的时间进行资源的检索、学习与整合。有些教师不能熟练的掌握操作技巧，也不愿意投入大量的精力去熟悉平台操作或者检索相关内容，就会造成教学任务的设计过于简单，学生的学习体验感较差，久而久之学生失去了学习的兴趣，混合式教学的优越性也逐渐弱化。

（2）部分专业的实训受限，操作技能被弱化。一些理工科专业的实训课程不适用于线上课程，这种操作性较强的课程还是应该以线下课程为主，不能盲目的追求混合式教学模式。另外，一些文科专业同样涉及到这个问题，例如，写作课程中病文改错，或者是学生互评作业，这样的环节更适用于线下授课。所以，针对实践性强的课程，不能一刀切的使用混合式教学模式，还应该具体问题具体分析，选择最优的教学方案。

（3）网络授课教师在课堂中监管弱化，影响教学效果。学生上网课初始会觉得新奇，愿意参与教师设置的一些学习任务，但是随着新奇感的消失，学生会开始自我放松。脱离了线下课堂的学习氛围，教师对学生的约束力也开始下降。让学生自主的控制学习进度，这就考验了学生的自制力。实际教学中学生确实有在规定时间内没有完成学习任务的情况，虽然教师可以通过后台管理看到每一位学生的学习进度，也可以适时提醒，但是这样的方式只适用于小班额的班级，对于大班额的班级来说，教师在有限的时间里会不暇顾及到每一位学生。

二.混合式教学模式的研究对策

1.建立完善的教学质量管理与评价机制。

各个学校在实施混合式教学的时候，要制定一套完整的教学质量管理机制。

首先，要加强对学生网络课堂的管理。以高职学生为例，大部分高职学生的自控力不强，线下课程教师可以面对面的管理，但是在线上授课时教师无法监控学生整个学习过程。教师应给学生制定合理、规范的管理条例，严格规定学生完成学习任务的时限。同时网络教学平台也可以设置监控软件，对学生登录的时间进行监督，教师设置任务完成时限，如果学生超出时限予以相应的提醒或者警告，促进学生高效的完成教学任务。

其次，要制定完善的评价机制。具体表现在对教师和学生的管理评定。

（1）对教师的管理评定。一般学校对线下课程都会制定管理、评定的标准，那么线上课程如何也有效的管理呢？研究显示，部分院校在针对网络直播课程的时候会采用督导进入课堂听课的方式，这种监管方式类似与线下课程监管。这种方式显然不适用于线上录播课程，所以制定相对科学、合理的网络教学质量评定标准，分层次、全方位的客观评价网络教学活动才能有效的促进网络教学管理。具体评定机制可以从教师教学活动设计框架、学生学习任务完成情况、在线测试情况、师生互动情况、学生出勤率、学生反馈等方面设置评价标准。为了保障教学效果，学校在对网络授课的班额也要有明确的人数规定，班额太大不利于教师管理，教学效果也得不到保证。

（2）对学生的管理评定。学生的管理评定应从学生的课堂表现、在线学习的参与情况、学习任务完成情况、出勤率、作业反馈情况等方面进行设置。混合式教学评价制度应当使用多种方法和途径，搜集学生线上和线下学习状态与表现，结合期末的考试成绩作为最终成绩。

总而言之，为了保障教学效果，学校要提前建立完善的线下、线上两个质量评定机制，才能有效管理课堂教学。

2.线上”和“线下”两种教学方式相互融合、互相补充，有效的发挥了教师的引导作用。

传统授课方式是以教师为主导，网络直播课程和在线视频资料教学中，教师也习惯用讲授的方式开展教学活动，这种授课方式可以看成是传统授课方式的翻版，并没有凸显出混合式教学的优势。混合式教学模式中，教师可以可采用多种教学方法，为师生搭建良好沟通的桥梁。教师应立足于学生对知识的需求，依据教学目标，为线上和线下两种授课方式搭建获取知识的台阶，引导和督促学生完成学习任务，并通过多样的教学方式激发学生的学习自主性，使课堂教学成为一个愉快的、轻松的学习过程。

3.混合式教学模式中凸显学生的主體地位。

混合式教学模式的应用与推广，目的是增加学生学习的便利性，提高学生时间利用率，增强学习效果。混合式教学模式也是对传统以教师为主导的教学模式进行改革的有效措施，学生是教学活动的主体，教师的一切教学内容和方法都是围绕着学生展开的，让学生置身于课堂的主人身份之中，增强学生的学习责任感，培养良好的学习习惯和学习方法。教师应使学生知道他面对不仅仅是一堂课，而是面向他今后的人生，让学生从内心上认可混合式教学对他带来的帮助和影响，最终从根本上认识到学习的重要意义。

4.加强对教师混合式教学模式的学习培训，提高教师的教学能力。

为了更好的适应混合式教学模式，教师应该改变传统教学的思路，加强对信息化教学内容的甄别与选择，教师要紧跟着互联网发展的步伐，通过培训、自学等方式掌握信息化教学的方法。在面对教学平台资源模块化、碎片化的教学体系，教师应当根据人才培养方案，关注交叉学科的学习内容，做好教学资源的整理与推送。

（1）学校要开展混合式教学能力的培训。教师在使用混合式教学模式过程中发现，线上、线下两种教学模式在交替使用中存在诸多问题，这主要与教师没有经过系统培训有主要关系。学校可以邀请相关专家或者在混合式教学中表现突出的学校和优秀教师代表开设专业讲座，进行教学经验的分享，帮助教师对混合式教学模式有清晰的认识，避免闭门造车。学校也可以邀请网络教学平台的专业人员开展培训班，使教师快速掌握平台的使用功能，以及如何制作一门优秀的网络课程。

（2）组建专业的教学设计团队。混合式教学模式的应用和推广，离不开专业的教学设计团队。专业教学团队设置的目的是教师通过分享教学经验，集思广益，共同研讨教学方案、完善教学步骤，设计出教学效果好、学生喜欢的课程模式。例如，被教师广泛应用的教学模式一般包括：课前预习（线上）+课中讲解（线下）+课后巩固（线上）。这种混合式教学模式应用广泛，但是如果教师在教学内容的设置上还是按照原有的ppt资料、文字材料、练习题等方式，就会和传统的线下授课没有什么区别，甚至繁琐的学习任务还会造成负面影响，导致学生失去学习兴趣。因此，教学团队要根据不同课程的差异性来设置合理的混合式教学模式，并且推广至其它课程。

三.结语

混合式教学模式从某种意义上来说改变了传统的教学模式，任何一种教学模式本质上都是以服务于学生学习，提升课堂教学质量为目标的。线上教学和线下教学都存在的自身的优势与不足，教师们通过实践与探索，将两种教学方式互相补充、取长补短，使网络教学与传统教学相互渗透，相互借鉴，努力寻求提升教育教学质量的有效途径。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目课题成果《后疫情时期基于浸润性渗透在线混合式教学研究》，主持人：郭莹，课题编号：SJGZY2020158。

（作者单位：黑龙江生态工程职业学院）