核心素养视角下的语文主题阅读教学研究

李绪兵

[摘   要]对于初中语文阅读教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了相关的要求，明确了一定的目标。教学改革的深入，对初中语文阅读教学提出了更高的要求。文章以此为背景，尝试分析核心素养视角下初中语文主题阅读教学的要点、操作途径和必备条件等。

[关键词]主题阅读教学;初中语文;核心素养

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0020-02

近些年来《义务教育语文课程标准（2011年版）》的推进与发展学生核心素养目标的提出，都进一步明确初中语文教师要辅助学生快速整合信息、归纳知识、构建知识群、进行有重点有目标的阅读等。主题式阅读方式的出现恰好能帮助教师应对相关教学改革所带来的新挑战。

一、核心素养视角下初中語文主题阅读教学的要点

1.转变教学理念，凸显主题阅读特征

教师的教学观念对初中语文主题阅读教学能否具有成效影响巨大。初中语文主题阅读要求阅读者围绕某个独立的、相对集中的主题，在结构化处理学习内容后，基于阅读对象的多元性、开放性特征，补充丰富的阅读材料来拓展、充实主题内容，以支撑起更加丰富多元的主题框架。在此要求下，教师需要引导学生在阅读多篇文本的过程中，努力提取线索，进行主题串联，并归纳阅读中出现的障碍点等。如果教师本身不具有以上思维，那么便很难引导学生厘清阅读主题内容。一些教师在主题阅读教学中存在本末倒置的问题，仅仅分析教材框架，重视教材框架的层级梯形递进分析，而忽视同主题文本的拓展阅读要求，忽视“举一反三”要求，忽视多文本阅读比较及学生推理性思维的培养。这样，初中语文主题阅读教学便很难发挥其辅助效能，进而影响学生语文学科核心素养的培养。还有一些教师认为，主题阅读教学设计并不等于教案，它只是课堂教学的大致框架，因此并不需要关注连续性。这种观点是错误的。在设计主题阅读教学时，教师要在挖掘教学主题的基础上，将课前准备、课中讲授、课后巩固与评价环节有效结合，并且要融入实践经验和理论成果，精选教学活动等。

2.重视师生角色调整，教学过程动态发散

初中学生的思维比较活跃，好奇心极强，敢于探究和思考新鲜事物。作为多样性群体，学生的生活经验、学习经历、个性等存在着一定的差异，因此教师需要使用多种多样的教学方法加以引导。显然，一些教师保守的教学策略很难满足学生差异化的学习需求，且按部就班的教学方式会抑制学生阅读思维的多样性发展，还会导致知识传递的僵化，学生阅读活力的缺乏。在核心素养视角下，初中语文主题阅读教学需要转变固化的教学引导策略，并使阅读教学过程具有动态发散性，以更好地满足学生多样化的学习需求。在阅读教学中，教师应引导学生与阅读材料进行平等的对话，应引导学生深入阅读材料，分析阅读材料所蕴含的情感，以提升学生的阅读能力和审美能力。

教师在阅读教学过程中要重视师生与材料之间、师生之间、学生与材料之间及学生之间关系的平等。学生可以作为研究者、阅读者、探究者，也可以以讲解者、指导者的身份参与到初中语文主题阅读教学中。但无论如何定位角色，满足学生的需求都应该被视为核心重点。教师作为辅助者和引导者，要时刻关注阅读教学过程中学生对知识的掌握情况及对阅读对象的体悟情况等，以有效使用针对性策略，促使学生的阅读学习逐步从静态走向动态。

3.遵循学生本位原则，有效联系生活实际

语文学科作为基础学科，在学生的学习中不可或缺。有的学生的语言文字运用能力相对较弱。教师要在培养学生学科综合素养的要求下，传授学生阅读的方式，以为其他学科的学习奠定基础。初中语文阅读教学过程的安排、阅读教学内容的选择、阅读教学主题的明确，均需要遵循学生本位原则，以更好吸引学生参与，使学生由被动阅读变为主动阅读等。阅读主题的选择与明确、教学过程的设计安排、内容选择标准的确立等要充分考虑学生的生活经验和日常体悟。在初中语文主题阅读教学中，教师要充分考虑学生的兴趣，要创设生活化的阅读教学情境，要在使用多样化的教学策略的基础上融入生活化内容，以转变主题阅读教学内容无序、目标模糊、策略单一等状况。

二、核心素养视角下初中语文主题阅读教学操作途径

1.以生为本明确主题，引导学生多角度思考

语文学科是一个教学素材、内容极为丰富的学科。教师要想有效开展主题阅读教学，就需要科学处理教学材料，基于选择出的主题，挑选相应的文章，并通过科学组织来构建主题阅读文章库。主题阅读教学的主题可作为核心，探讨出来的具有发散性的观点可构成观点结构。教师要将观点与主题之间的客观联系整体转移到学生的大脑中，使学生形成相应的思维方式与知识架构。在处理教学内容时，教师要注意选择的教学内容要与学生的学习水平相契合，要具有多样性，要与主题相关，要能够满足不同爱好、不同层次学生的学习需求。

以《旅鼠之谜》的教学为例。教师在设计教学时按照教学标准、教学目标确定了主题——多元表达。以主题为核心，教师在教学拓展中，将相关的文章展示给学生，从而让学生更好地学习写作方式、阅读方法。

再比如在教学《藤野先生》时，教师可按照“人物描写方式”这一主题，将《回忆我的母亲》《美丽的颜色》《我的老师》作为拓展文章。这几篇文章中都涉及人物描写的内容，且它们所采用的描写方式并不相同。通过有效学习这些文章，学生可以更好地掌握人物描写方式。

2.做好前端设计，明确教学目标、方式

初中语文主题阅读教学的前端设计包含教学场域分析、知识点背景分析、学习者分析。在明确教学目标的过程中，要围绕指导学生有效参与教学活动、为教学评价提供发展性和诊断性依据、辅助拓展教学内容等方面进行考虑。

若班级学生整体的语文基础较薄弱，在设计目标、选择教学方式时，教师就要有效考虑到这类学生的学习思维存在明显的具象化特征，因此在指导他们阅读学习时，可使用形象的事物。若班级学生整体的语文基础属于中等水平，教师在设计目标、选择教学方式时，就要考虑到这类学生的思维是逐渐向抽象性思维过渡的这一特点。针对这类学生，教师可努力使阅读要求与学生的经验相契合，可要求学生朗读、阅读内容简单的语篇和语段，并要求学生有效理解这些内容。若班级学生的语文基础较好，教师在设计目标、选择教学方式时，就要考虑到这类学生的思想具有一定的深度。针对这类学生，教师可将默读作为主要的阅读方式，以使学生能夠更好地抓关键、概括文章的中心思想等。比如在《藤野先生》的主题阅读教学中，教师按照教材要求、学生实际和选择的拓展阅读文章设定了以下目标：（1）掌握生字和新词;（2）默读文章，理解文章内容，厘清层次，分析“我”与藤野先生之间发生的故事;（3）结合上下文，理解分析富含深意的句子，尝试通过分析具体事例来探究人物形象特点;（4）围绕“人物描写方式”这一主题，对《回忆我的母亲》《美丽的颜色》《我的老师》这几篇文章进行详细分析，学习相应的描写方式。教师可通过有效组织小组活动来引导学生探究文章的中心思想;可引导学生通过有效仿写，学习使用不同的人物描写方法;等等。

3.灵活调整组织形式

教师要按照教学目标，有计划、有组织地开展教学活动。教师要注意，在教学中，要将各个环节有条理地进行安排。教师要在有效考虑教学时间、教学内容、学生情况、辅助资料等的基础上，按照教学所需，灵活选择教学模式，如以小组为单位的教学模式、基于学生个体的自主学习模式、集体教学与个别教学相融合的教学模式等。

4.依照价值标准实施多样化教学评价

教师应该正确认识到，自己可以选择的教学评价方式是多种多样的。主题阅读教学要围绕促进学生语文学科核心素养提升这一要求有序开展。在评价相关阅读活动时不仅要关注终结性评价，还要关注形成性评价、过程性评价等。教师在评价学生的阅读效果、习得效果以及教学材料的选用情况时，可使用档案袋评价和纸笔式评价等方式。

总而言之，要想有效开展核心素养视角下的初中语文主题阅读教学，教师不仅要精选主题，还要有效依据主题选择相关文章、设计教学目标、明确教学方式等。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    王嵩嵩）