基于学生学科核心素养的议题式教学初探

胡云

[摘   要]议题式教学是一种新型教学形式，它将活动设计与学科内容高度整合，关注学生学科核心素养的发展与提升，凸显学生在课堂中的主体地位。文章以《树立正确的消费观念》（人教版必修1）一课的教学设计为例，从依据课标科学选择议题、围绕议题创设活动情境、对应教材优化活动序列、聚焦学生展开议题探究四个方面，談基于学生学科核心素养的议题式教学是如何开展的。

[关键词]高中思想政治;议题式教学;核心素养

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0043-02

议题式教学是以议题为线索来展开学习活动，以生活情境为载体，以核心素养为导向的一种教学模式。在高中思想政治教学中，教师应依据课标科学选择议题，围绕议题创设情境，让学生在情境化的活动探究中发现问题，在序列化的活动探究中辨析问题，在生活化的主题探究中解决问题。让学生在议题辨析中思考，在主题活动中自主探究，有利于高效课堂的建构，有利于学生辩证思维的发展和学科核心素养的生成。

一、依据课标科学选择议题

新课程标准既是课堂教学的既定导向，也是议题活动开展的基本依据。在高中思想政治教学中，脱离教学实际的活动型教学容易走向形式主义。传统的讲授式教学只是强调知识的灌输而忽略了学生在学习活动中的主观能动性，不利于学生辩证思维的发展与交流探究能力的培养。因此，教师在思想政治教学中设计议题活动时，应依据新课标的要求科学选择议题，这样既能有效调动学生参与议题活动的积极性，又能精准地落实思想政治教学的三维目标，从根本上发展学生的学科核心素养。在《树立正确的消费观》的教学中，教师在研读新课标的基础上，搜集了当前社会上某些年轻人通过借贷满足虚荣心以及“月光族”等热点话题，确定了“新时期青少年群体的消费现象及问题反思”这一议题。让学生围绕该议题结合实际观察，谈当前存在于青少年群体中的消费乱象，对不正确的消费观念进行交流、探讨和反思。该议题既关注青少年的成长，又不回避当下热点。在教学“消费原则”时，让学生结合自身实际，制订一份家庭消费计划，这有利于提高学生参与经济生活的能力，体现思想政治学科的德育功能。议题确立之后，教师围绕议题搜集素材、设计小活动，让学生在相关人群中开展问卷调查或访谈活动，对青少年借贷消费、校园铺张浪费等现象予以理性批判。这样在高中思想政治教学中，核心议题的选择与社会主义核心价值观的渗透就做到了有机统一，有利于实现思想政治课的价值引领。

二、围绕议题创设活动情境

高中思想政治课的理论性较强，如果教师在教学中能围绕议题创设活动情境，将有利于学生在议题活动的实践与探究中加深对思想政治概念、理论等的理解与认知。因此，议题探究活动应在富有趣味性、生活化、启发性的教学情境中进行，让学生乐于参与并善于参与。在《树立正确的消费观》的教学中，教师设计了趣味小测试：春节期间父母各给了你一千元红包，你将会如何消费？A.迅速“剁手”买买买，将自己喜欢的电子产品、玩具等抱回家，如果实在不够可以向父母“借贷”消费;B.列一份购物清单，指出哪些是生活必需品，哪些是休闲娱乐的消费，哪些是用于发展与提升自己的消费，从而合理分配自己的消费额度;C.全部存起来，不花一分钱。创设这一情境，是为了让学生了解各种消费心理及其对应的消费类型，正确看待不同的消费观念，把握正确的消费原则，做一个“取之有道，用之有度”的人。学生通过情境化的趣味活动，对从众、攀比、求异、务实等消费心理有了深入理解，能够辨别从众型、理智型、冲动型、盲目型等不同的消费行为，从而能在实际的经济活动中做出理性而正确的价值选择。

三、对应教材优化活动序列

相对于传统的“教师传授与学生接受”的填鸭式教学，议题式教学更侧重于学生的“学”，教师通过发挥议题的导向作用，引导学生在议题活动中“学”。这样学生自主发挥的空间更大，课堂预设与课堂生成的空间更大，同时也给教师对学生的引导与对教材的整合提出了更高的要求。对此，教师应在充分钻研教材、了解学生、认识课堂的基础上，以知识为统领，将议题活动与教材重点难点对接起来，使学生的议题探究更符合新课程理念。在《树立正确的消费观》的教学中，教师在主议题的统领下围绕“消费观”设计了一系列子议题，让学生分组合作开展调查活动，结合班级学生的家庭收入、消费层次等实际状况设计了主题型调查活动，形成了“近十年青少年学生在电子产品方面的消费调查”“改革开放以来家庭贷款现状（消费类型、增长趋势、消费观念、消费原则）及反思”“中学生的消费心理小测试”“中学生的消费观念与美好人生的相关性调查”“高中生的消费现状与在校成绩的关系”等子议题活动，并以此子议题活动序列来对应教材中的消费心理、消费类型、消费原则等知识点。学生分组对子议题展开调查研究，加深了对消费观念的理解，并对个人的消费行为形成了科学理性的认识。以学生核心素养为导向的议题式教学，其着眼点是促进学生的终身发展，是培养学生的必备品格与关键能力。教师引导学生关注他们身边的消费现象、消费方式、经济结构、城市发展等问题，既是发展学生核心素养的重要途径，也是培养学生主人翁意识的重要手段。值得注意的是，子议题的设计必须在主议题的统领下，要通过活动序列来对接教材，与教材知识形成呼应，而不是自成体系，独立于教材之外。这样，学生就能通过活动序列加深对教材知识的理解与把握，有效辨别现实生活中错误的消费观念，树立正确的价值观与消费观，为成就精彩人生打下坚实的基础。

四、聚焦学生展开议题探究

教师在设计议题活动与组织议题探究的过程中，要考虑到学生的学科基础、阅读水平、生活体验、思考角度、认知层次等的差异，尽量使学生做到学有所思、学有所获。在《树立正确的消费观》的教学中，教师可以引导学生对文学作品中夏洛克、葛朗台等人的消费行为、消费观念予以评价，使学生加深对理性消费的理解。作为现代人，仅仅有理性消费观念还远远不够，还要注意个人消费与环境保护的统一。在学生理解理性消费的基础上，教师开展了“消费观念的调查”的议题活动，吸引学生参与到活动中来。期间，教师可组织学生开展关于“绿色消费”的小调查，让学生列举属于绿色消费的行为，探讨如何影响周围人加入到绿色消费的行列中来，以此加强对学生的价值观教育。为了使议题活动具有可行性，教师可引导学生从自己的学习或生活入手，调查学校餐厅开展“光盘行动”的目的、措施和结果，借助书籍、网络等资源了解西部山区的“午餐计划”，思考珍惜粮食、节约资源的重要意义。必须指出的是，提倡节约与理性消费并不矛盾，我们不但要理性消费，还要绿色消费，要在消费过程中考虑环境、资源的承受能力，以绿色消费来推动可持续发展。为了加深学生对绿色消费的认知，教师可适时创设问题情境：至今为止，我国发布限塑令已有数年，可放眼望去，塑料袋仍到处可见，白色污染似乎已经成为现实生活中挥之不去的“阴霾”。对于这种现象我们该如何做？请谈谈你的看法。这样，通过开展生活化的议题活动，不同基础的学生都能参与到课堂讨论中来，并且通过对国计民生话题的思考，提高了公共参与能力。

总之，基于学生学科核心素养视角的议题式教学不仅是对传统教学方式的一种颠覆，而且是对高中思想政治课堂的一种创新。在高中思想政治课中开展议题活动，既体现了高中思想政治学科的德育功能，也体现了新课程理念下从“课”到“人”的教育追求。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张帅，杨小斌.议题式教学初探[J].思想政治课教学，2017（9）：28-31.

[2]  余国志.议题式教学：高中思想政治课教学的新路径 [J].中学政治教学参考，2017（28）：26-28.

[3]  毕建华.议题式教学促进深度学习[J].思想政治课教学，2018（10）：51-53.

[4]  李朋.基于学科核心素养的议题式教学[J].中学政治教学参考，2019（1）：35-36.

（责任编辑    袁   妮）