高职语言教学中的积极情感因素培养

柳玲 喻互助

内容摘要：语言学习是一个认知的过程，主要通过诸如感觉、知觉、思维、想象、推理和记忆等认知活动来完成。根据国内外语言学家的研究，发现情感因素对认知活动的影响较大。认知和情感贯穿于学习的全过程且互为目的和手段。本文通过对高职生英语学习的情感因素特点进行分析，并提出了一些有益教学的启示。

关键词：高职英语 教学 情感因素 培养

近年来我国高职教育取得了快速的发展，英语作为一门重要的学科也已取得较大的发展。然而，传统英语教学中却存在着重认知轻情感的倾向，人们过于注重认知能力的培养而忽视了情感因素的影响，以至于在教育中出现了情感空白。

高职学生是一个具有独特学习特点的群体。许多学生英语基础差，学习自信心不足，缺乏学习动机，自卑感强烈，学习焦虑感强烈等现象严重影响高职英语教学质量。如何正确分析学生的学习心理，培养学生积极的情感因素，以进一步引导学生掌握有效的情感策略，推动学生积极有效地去进行自主学习，是许多高职院校英语教育面临的当务之急。

一.理论基础——“情感过滤”假说

情感是人们对客观事物的态度体验，是人类特有的一种心理现象。语言习得既是认知过程，又是情感过程。20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了著名的“情感过滤”假说。他认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素對输入起过滤作用。习得者不仅要理解语言输入，而且还要愉快地接受输出。

“情感过滤”假说认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才能被摄入。在此过程中，情感因素对语言习得是否能获得足够的语言摄入起着过滤的作用。该假说中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得;相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。

二.情感因素在英语教学中的作用

高职学生学习英语困难的主要原因是情感障碍和认知障碍。情感障碍指学生对英语学习缺乏正确的认识因而失去兴趣和信心，进而失去参与学习的积极性。认知障碍指学生英语学习的基础知识、基本技能不足，缺乏必要的学习策略和学习能力，因而阻碍了新知识的获取和语言能力的发展。高职英语教师要从理解学生的视角理解英语课程，从而找到提升教与学实效的方法和策略。高职英语教师要站在学生的角度理解学生，帮助学生体会到成就感，从而维持学习兴趣、动力，促进其将时间和精力投入到英语学习上。高职学生发展的切入点在哪里？是从学生薄弱的语言基础，例如词汇、语法入手，还是从口语表达、兴趣提升入手？兴趣是学生自身内在的发展需求，是激发学生投入时间、精力的内在动力。当然，内在需求要和外在发展结合起来，要以兴趣带动学生语言知识的发展，而不是孤立地提升兴趣。没有知识作为基础的学习兴趣会使学生因无法体验成就感而无法持续。因此，培养学生积极的语言学习情感因素是高职语言教师提升学生学习实效的一个有效切入点。

三.高职英语教学中培养积极情感因素的途径

在课堂教学活动中，教师应设法挖掘学生的情商，使得学生在认知因素和情感因素两个方面和谐统一，有效提高学生的英语水平。培养积极情感因素的途径主要有以下五个：

1.以培养积极的学习情感态度激励学生的英语学习动机。

2.引导学生形成有效的学习策略和学习行为。高职学生的特点是欠缺语言基础知识与有效的学习策略。其学习问题具体表现为：词汇量匮乏、记单词困难、语法薄弱、听说能力差、发音不标准等导致英语学习兴趣缺失;缺乏运用正确的英语学习策略的意识;缺乏对英语学习问题分析、诊断的意识和能力，对自己英语学习困难的真正原因不清楚。他们因为已有知识储备不够，导致其学习能力不足，久而久之，问题越积越多，产生厌学情绪，甚至放弃英语学习。因此，教师要和学生多沟通多交流，引导学生形成有效的学习策略。

3.明确自主学习的目标，端正积极的学习态度。教师要鼓励学生设定符合实际、略高于过去学业水平的具有挑战性的目标。

4.指导学生提高自控力，增强英语学习的毅力。英语学习短期很难见效，很多高职学生缺乏对英语课堂和课后学习时间进行规划的意识和能力。他们的自控力较差，毅力不强。教师应给予学生一定的指导，用富有建设性、富有激励的方式及时给予学生准确、具体的学习指导。

5.克服焦虑情绪。学生的表现为：觉得自己英语特别糟，难以开口，逃避参与课堂上的各种活动。害怕教师提问，一旦被点名回答问题，就不知所措，而且声音很小。教师应多鼓励学生，善于发现学生的优点，对学生的进步进行肯定和赞扬，帮助学生克服焦虑情绪。

四.利用情感因素促进高职英语教学的教学策略

在具体的教学实践中，以武汉外语外事职业学院职教中心为例，教师应如何利用学生积极的情感、抑制消极的情感，解决由情感障碍和认知障碍造成直接影响学习者的学习行为和学习效果的问题呢？笔者提出了以下教学策略：

1.以《369PGT外语听说练习手册》（自编口语教材）的英语口语表达为切入点，创设适合的语言交际环境，使教学情景化，交际化，提升学生的学习兴趣与信心。在《新航标职业英语》课堂上经常组织开展与职场语境有关的对话练习，定期举办学生自编自演的短剧小品等，使学生通过身临其境的语言实践，获得成功感，增强自信心。

2.为基础薄弱的学生提供有意义的学习空间。让学生认识到英语在实际生活中的实用价值，对自己未来的工作、生活会发生什么样的作用。利用生活中信手拈来、新奇有趣的实例，如香烟盒上的英语告诫、食品袋上的英语说明、服装上的英语标签、家用电器上的英文标注及年轻人中的英文寒暄等，启发学生认识外语学习的重要性，使他们在内心产生一种要学好的动机。

3.利用现代教育手段，激发学生内在动机。多媒体的合理运用有助于教学效果的提高，教师应该充分运用学校的教学设施增加教学内容的生动性、形象性，引入社会文化教学内容，增强学习内容的趣味性。同时，教师可以通过选择富有挑战性和学生感兴趣的活动，比如鼓励学生做PPT等展示个性化的学习内容等手段，提高学生参与学习任务的兴趣和积极性，进而激发学生的内在动机，增强学生的自主学习能力。

4.给予学生所需要或者渴望的帮助。从提高语言能力着手，帮助学生补足语言基础知识。

5.教师要协助学生确定详细的、阶段性的学习目标和实施步骤，在随后的教学过程中引导和帮助他们努力实现目标。

积极的情感因素对高职英语教学起着十分重要的促进作用。教师在教学中应培养和运用学生的情感意识，更多地与学生进行情感交流，实现认知和情感的统一，以情感培养学习兴趣，合理利用情感为教学服务，不断地提高英语教学的质量。

参考文献

[1]郭普.高职大学生英语自主学习中的情感因素调查[J].南宁师范高等专科学校学报，2009（3）.

[2]何莲珍.高职英语教学中的情感因素渗透[J].外语教学与研究，2003（4）.

基金项目：本文为武汉外语外事职业学院2019年院级教研项目研究成果之一，项目编号：2019WYYBJY007

（作者单位：武汉外语外事职业学院）