高中化学课堂教学有效评价与策略研究

丁国权

【摘要】本文主要探讨新课改环境下，高中化学有效评价教学模式的发展创新。此次研究主要选用案例分析法和文献分析法，通过对相关参考文献和案例进行分析，揭示当下高中化学教学过程中存在的问题，并通过有效评价教学的实施提出具体的解决方案。

【关键词】新课程;化学教学;教学方法

一、引言

新课程实施背景下，高中化学教学迎来了全新发展机遇，但也存在诸多问题。面对当前的机遇与挑战，教师应顺势而为，紧跟时代潮流，积极采用探究式教学模式，充分运用自身优势，提升高中化学教学质量。

二、高中化学新课程实施中现存的问题

（一）缺乏现实应用性

如今的化学教学过程中，一些教师在授课时将所授知识简单地局限于课本上的内容，很少关注与现实生活相关的化学知识。新课程环境下，更加强调生活化的教学理念，即通过日常的生活场景，将抽象枯燥的化学知识渗透进来，让学生能够在熟悉的场景中学习知识，激发学生的学习兴趣。此外，化学作为一门偏向实践操作的学科，如果教师一味地讲授课本上的理论知识，久而久之就会让学生觉得自己所学的知识不过就是课本上死板的文字，是为了应对考试的无奈之举，学生难以发现化学本身的深刻内涵和具体应用环境[1]。

（二）教学模式单一

在当下新课程实施背景下，仍有许多教师固守传统自上而下的教学观念，将学生当作被动的知识接受者，忽视与学生之间的互动交流。这种单向讲解知识的形式虽然便于学生理解，但却忽略了学生多元化的思考。事实上，学生也应对教学知识表达自己独特的认识，传统的单向传授模式已经不再适应新课程环境下学生们多元化的思想。另一方面，还有许多教师在课程讲解中只重点讲解考试中的重点化学知识，过于关注课程进度情况，机械地推进教学，而较少关注学生的接受情况，以功利化的心态对待教学任务，认为教学成果只简单体现在成绩上，而忽视学生各方面的综合发展，导致学生压力过大，不利于激发其对化学学习的长期兴趣。

（三）缺乏实践操作

当前的化学教学过程中，许多教师只专注于讲解课本上的理论知识，而忽略了化学作为实践类学科的特点，每天将上课地点固定在一方课室，鲜少带学生走进实验室进行实践操作。新课程实施背景下，化学教学的最终目的是将化学理论与学生的实际应用结合起来，使学生能够运用理论解决实际问题。而现有的教学实践中，仍存在过度关注理论知识，而忽视后期实践转化的现象，导致学生无法学以致用，教学效果不佳[2]。

三、运用有效评价教学模式提升高中化学教学质量的策略

（一）探究理论知识的实际应用

探究式教学是指在不断探究的过程中学会知识的具体运用，偏向于鼓励学生自主学习的教学形式。在日常的理论学习过程中，许多学生可能只掌握了书本上的操作方式，却不了解这些操作应用到现实生活中有什么意义。而通过探究式教学模式，学生能够在日常的自我探索中发现一些化学理论知识在生活中的具体运用。例如，学生在学习了“化学元素”的知识后，可以进一步思考，这些元素与我们生活的关系，如我们可以想到食盐的主要成分就是氯化钠，它是人们生活中最常用的一种调味品，它除了能够增加食物的味道，还是人体组织的一种基本成分，对保证人体体内正常的生理、生化活动和功能起着重要作用。这样深度思考后，学生就会对这一部分的学习产生更深层的

理解。

（二）丰富教学形式

新课程实施形式下，教师应充分利用探究模式，进一步优化化学教学形式。在日常教學过程中，教师可以鼓励学生自主探究知识的拓展性内容，以及其与我们所处环境之间的关系，并在课堂上组织学生分成小组互相分享自己所探究出的结果，促使学生在交流与分享的过程中学习到更多的知识，改变传统模式下以教师为主导的单向传播形式。例如，在学习“含硫化合物的性质和应用”这一部分内容时，教师可以组织学生课下去探究生活中含硫的化合物有哪些，并在课堂上集中探讨。同学们可以对此充分表达自己的观点，在一轮讨论过后，教师再做出总的概括，对同学们的发言进行点评并指正一些理论上的错误，给予学生充分表达自身观点的机会[3]。

（三）多开展实验教学活动

化学作为一门实践性较强的学科，其深刻内涵唯有在实验中才能被发掘。但在目前的化学教学实践中，许多教师更注重讲解课本上的理论知识，而具体的实操部分则一笔带过，只是单纯地告诉学生实验结果。这样的教学方式固然适应应试需求，但注定不利于培养学生对化学学习的长期兴趣。此外，有的学校的实验室数量有限，因此每年只在审核评估或是例行测试时短时间开放，这种形式主义的实验室，并不会为学生带来真正的吸引力。实际上，化学教学应加大对实验室的使用，让学生通过实操感受课本中的知识，如“蒸馏实验、萃取分液、纸上层析”等经典实验的实践操作活动，让学生真切感受到学习化学的乐趣。

（四）明确教学评价标准

在高中化学课堂上，教师应注重学生参与化学活动表现的评价。由于高中生的化学能力有限，对相关理论知识与化学实验技巧并没有完全掌握，因此教师应注重学生在化学学习活动中的表现。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。除此之外，教师应该根据学生的学习动机、学习兴趣以及学习方法等进行因材施教，提升学生的化学学习能力;对思维较为活跃的学生，将轻松、幽默的语言与当下流行的化学知识相结合，与其进行沟通和交流。教师通过评价引导与激励学生，使其能更有效地参与到学习活动中。

（五）教学评价主体多元化

在高中化学课堂上，教学评价不仅是教师与学生的评价，还可以是集体评价和多场所评价。教师评价在化学课堂教学评价中起着导向作用，教师通过观察学生的行为与化学学习步骤，判断学生的兴趣能力，从而给予有效评价。其次，学生自身的评价也是至关重要的。在高中化学教学过程中，学生往往处于被动的状态，习惯听取教师对自己学习表现以及态度等方面的评价，对于自身没有过多的评价。因此，教师应该引导学生进行自我评价，使其更好地发挥自身优势。这有利于学生总结经验，提升化学学习

能力。

课外实验活动是教学工作的有机组成部分，它不但能提高学生的知识水平，拓宽其知识领域，还能培养学生的动手能力和科学态度，更能提高学生的学习兴趣。在实际教学中，针对全体学生参加的活动，可安排一些简单的家庭实验，如：观察蜡烛的燃烧，测定石蜡的组成，用食醋除去水垢，铁钉生锈，白酒浸泡中草药，等等。学生们还可以成立课外活动兴趣小组。以上措施的开展，极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，使他们学有动力，这样他们就越学越主动，同时促进了教学质量的提高。

通过文章的分析和研究得知，有效评价在高中化学课堂中的有效实施是推动我国教育事业发展的需要，同时也是促进学生全面发展的需要。基于此，本文提出了相应的几点建议：明确教学评价标准、教学评价主体多元化、采用鼓励性语言。从现实角度出发可发现，有效评价在高中化学课堂中的应用不仅可以提高学生的化学素养，而且对新时期高中教育教学的改革和创新具有重要的意义。在我国教育事业不断发展的情况下，将会出现多样化的教学法和更为有效的教学模式，作为高中阶段的化学教师，应重视自身教学能力的提升，进而为学生提供优质的教学服务。

四、结束语

在新课改普遍实施的大环境下，化学教学模式也应随之做出必要的革新。处于发展浪潮之中，化学教学应立足于新兴教育模式，与传统教育形式有机结合，实现教学成果的进一步发展优化。未来的高中化学教学应顺应新课改发展潮流，积极推进新兴教学设施的使用，建立差异化、个性化、高互动性的教学模式，注重培养学生的实践应用能力，提升整体教学水平。有效评价教学有助于提升学生自主思考的能力，同时也丰富了教师的教学形式，对高中化学教学具有重要作用。

【参考文献】

[1]王尹.探析高中化学实验教学中的问题与解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：67-69.

[2]杜敏.探究问题教学法在高中化学教学中的应用[J].读写算，2020（35）：93-94.

[3]黃培刚.新课程改革背景下高中化学实施精准教学的策略[J].中学化学教学参考，2019（18）：5-6.

[4]王梓叶.论有效评价在高中化学课堂中的有效实施[J].化学教育研究，2020（02）：145-146.

[5]林乐怡.论高中化学课堂教学中有效导入的实施[J].中国校外教育：中旬， 2010（05）：45-56.

[6]蔡建良.如何有效进行高中化学教学评价[J].教学与时代：化学学刊（中）， 2016.

[7]杜敏.有效教学在高中化学教学中的应用[J].化学世界，2019（5）：23-14.