项目学习在小学语文线上线下教学中的应用策略研究

张敏

【摘要】疫情期间为了响应教育部提出的“停课不停学”的号召，学校开展线上课堂的形式，利用网络平台，让学生能更便利地接受教育，同时也转变了传统的课堂模式，推进了教师课堂教学的自我革新，紧跟时代潮流的步伐，利用项目式课堂来落实线上课程的理念，加强对创新资源的运用，提高课堂中学生主动学习与认知的能力，这不仅能帮助教师更好地完成课程设计、组织与实施，还能够帮助教师高效地完成教学目标，达成创新性教学的目的，对构建高效课堂起着决定性的作用。语文学科与个人的素质发展有着密切的关系。我们应该正确把握，积极引导，以问题为导向，通过互动探究、教师点拨、自主合作等方式帮助学生构建完整的知识框架，让课堂由原先的“以教师为主导”转变为“以学生及其发展为中心”，让他们在“悟中学”，促进学生自主学习和合作学习能力的提高。

【关键词】项目学习理念;问题驱动;自主学习;创新资源

一、前言

现在，以学生为课堂主体的教学理念已经逐渐打破了传统课堂以教师为主体的“传授”式课堂体系，而是将课堂还给学生，以提问、自主、合作、探究式学习为主，用多元化的教学方式来促进学生核心素养的提升。新课改之后，众多新颖的教学模式被广泛地应用在小学课堂中，线上项目学习课堂就是其中较为高效的一种模式，不仅改变了教师的教学方式，还激发了他们的自主探究性思维，加强了课堂中学生主动学习与认知的能力。这样不仅能帮助教师更好地完成课程设计、组织与实施，还能够高效地完成教学目标，达成教学目的。所以，我们应该正确把握，积极引导，在疫情期间利用线上教学模式与项目教学模式融合的方式帮助学生构建完整的语文知识框架，实现多元化的教学之路。

二、线上教学融合项目教学的优势

（一）容易发现学生存在的问题，实行有针对性的教学

近年来，随着智能科技的普及，网络覆盖到世界的大部分地区，光中国的线上用户规模就达到了8.2亿左右，这些用户群体为线上教育的进一步发展提供了大量的潜在客户。早在数十年前，各大高校就推出了线上平台，但是更多的是作为学生管理平台与作业上交、批阅的平台。经过发展，线上教育的方式、媒介、资源都发生了显著的变化。传统的线下教学方式是将知识点“输出”给学生，他们有没有理解，理解程度怎么样，教师无从知道，这就导致学生产生“假知”，也就是似懂非懂的状态。这种状态就是俗称的一知半解，让学生认为自己听懂了但是做题时却做不出来。这是因为在传统的教学中学生的思维是跟着老师进行的，缺乏自主思考的时间，教师讲得越多、越仔细，学生自主思考的空间就越少，而且思维会被禁锢在教师所圈定的范围里，把学生在独立思考时可能暴露出来的问题都隐藏了。这种填鸭式的课堂教学模式降低了学生对知识的运用能力，也隔断了学生与老师之间、学生与学生之间的交流与协作。

因为疫情的缘故，线上教学被提上了日程，在线上教学中融入项目式教学方式就能够很好地解决传统线下课堂中存在的问题。项目式学习方式是以问题为导向，是基于现实世界的、以学生为中心的教育方式，教师将知识点进行细化，把整体的知识体系进行分解，然后通过“问题情境”“自主合作”“展示交流”“點拨释疑”“巩固拓展”的方式进行线上教学，让学生在课前、课中、课后等不同教学阶段进行学习，在此过程中发现问题并解决问题，对知识点进行强化认知，采用团队协作、互相纠正的方式提高问题的解决效率，塑造学生们的核心素养。

（二）合作学习，培养学生的协作能力

传统的线下“讲授”课堂教学模式容易让学生对教师产生依赖心理，而且在这种课堂中，学生和教师之间、学生与学生之间是没有沟通与交流的，从而抑制了学生自主合作学习的可能，阻断了他们思维的培养。在线上教学中应用项目式学习模式，由于教学目标明确，教学过程清晰，教学环节科学化，所以学生的思维会比较活跃。例如在人教版小学六年级上册第四单元《穷人》的教学过程中，教师可以通过提问的方式创设情景：渔夫回家后看到那几个多出来的孩子，会有什么表现？渔夫的邻居在临死前家里是个什么样的情景？学生可以进行探究性学习，通过合作互助的方式进行讨论，完成知识的迁移与拓展，然后对讨论的成果进行展示、交流与互评，实现取长补短、互学助赢的目的。教师在课后可以将学生在课堂中出现的问题进行总结，制作成为新的微课视频，将之运用在课后的作业中，学生在此过程中复习知识点，达到巩固所学的效果。

三、项目式学习模式在小学语文课堂实施过程中的要点

（一）联系课文内容，为后续学习打好基础

在线上课程中，教师可以联系新旧知制作强化训练单和当堂检测单，精准地进行纠错训练，让学生能够更好地巩固知识点之间的联系，从而明确不同知识点在教材中的分布情况以及它们在教材中的地位以及所起到的作用，既要巩固学生之前所学习的知识，还要为后续的学习打好基础，让知识点发挥好承上启下的作用。例如，人教版小学语文教材中《北京的春节》的内容，教师在课中的时候可以考查学生对不同地方文化背景的了解程度与语文表达能力，从问题情境入手，进一步锻炼学生的观察能力与汇总能力。教师首先提出问题：北京的春节和其他地方的春节有什么不同？家乡的春节有些什么特点？然后指导学生对研究背景、研究目的及研究意义进行探讨，在找到合适的研究对象和方法之后进行自主探究或者合作探究，从而得出研究结论，在线上课程的时候进行研究结果的论述与分析，学生结合课文内容对研究问题进行表达，然后教师进行点评，这既是项目式学习模式的重点，也是难点。所以教师可以利用项目式学习的特点做好课堂知识的扩展，让学生有一个较为完整的知识体系。

（二）重视预习的作用

项目式学习课堂教学模式的核心是倡导学生自主学习，让学生成为课堂的主体，而教师则作为引导者参与其中。在这个课堂教学模式下，教师提前提出问题，学生以课前自主预习、课中精准释疑、小组协同讨论、全课精准检测等形式展开学习。小学阶段是学生语文学习打基础的阶段，也是学生培养“语感”的关键时期，让学生在课前带着问题做好预习，有助于他们将知识点吃透。为了让预习效果更加显著，教师可以提前将所需要预习的内容和下节课的学习任务以提问的方式传达给学生们，在传授新课的课堂中以这些问题作为课堂导入内容，充分调动学生预习的积极性。教师针对预习情况进行精准的预习检测，找出学生在预习中出现的问题和可能混淆的知识点，利用智能云课堂进行数据收集与分析，有针对性地在后续的课堂中进行精准释疑，保证课堂可以高效有序地进行。

（三）创设情境，激发学习热情

创设情境是项目式学习课堂教学模式的一种常用策略，通过情境的创设，可以激发学生的学习热情。创设的情境应该目的明确，例如问题情境、场景情境等，主题需要围绕一定的目标来设立，以激发学生更好地学习教学内容。以本次疫情期间的语文线上教学为例，本校针对不同年段的学生推送了不同类型的项目，例如四到六年级的学生要给奋战在抗击疫情一线的白衣天使们写一封信，表达他们的感激和崇敬之情;抑或是写一封倡议书，呼吁全校师生行动起来，为打赢疫情防控阻击战献计献策，尽少先队员的绵薄之力;或者是借助网络资料，用非连续性文本的样式，做一份图文并茂的防控疫情日常卫生保健说明书。教师在班级群中发布任务，从听、说、读、写多个方面锻炼学生的语文素养，既能够通过语文学科和项目学习的结合完成对学生多方面能力的锻炼，还能够将当下与疫情相关的内容融合进学生的学习与生活中，帮助他们更好地了解疫情，学会保护自己，保护家人，了解更多的防疫战疫的小知识，实现综合素养的提升。教师需要加强观察，站在学生的角度发现生活中的新元素，将这些新元素运用到情景的创设中，让学生能够更好地理解并且掌握，在此过程中实现学生与学生之间更好的交流。

（四）实践出真知，测评课堂教育成果

教师积极鼓励学生在线下利用网络媒介撰写日记，将自己每天的感受记录下来，培养学生在实际生活中运用语文的能力，提高他们的语文写作能力。比如教师可以鼓励学生参加微博活动——手写加油接力，让他们的生活充满正能量。教师鼓励学生创建语文互助交流平台，比如在微信群、QQ群里，利用小作文交流他们对疫情的感受。另外教师还可以开展不同主题的线上演讲活动，提高学生的口语表达能力，提高其综合素养。为了营造以学生为中心的课堂，教师还可以鼓励学生利用网络平台搜集和疫情相关的文章或者短视频，在群中与大家分享，并且分享自己的感受，积极调动学生的主观能动性。最后，教师也要努力完善课后指导，加强课程评价机制，这样有利于学生的学习反馈和教师之后的改进。

四、结论

近年来，国家加强推进了基础教育的改革，取得了良好的成效，其中项目课堂的创建更是提供了优质的教育模式，保证了教育的均衡性发展。我校投入大量的人力、物力，积极促进“互聯网+”与项目教育的结合，促进教师教学水平的发展，让学生有了更自主的学习空间，从质量、内涵、文化和特色等方面入手，加快教育转型，有效解决了在发展过程中所遇到的问题及瓶颈，专注教师专业的成长，创新学校课堂教学，打造特色文化品牌，实现教育改革的推行。

【参考文献】

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