定制智趣活动，提升初中学生英语核心素养

吴小丽

【摘要】《中小学德育工作指南》提出“六育人”的要求，即课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人。因此在初中英语教学中，教师要因人而异、因地制宜地构建英语活动，这样不但能增强英语学习对学生的吸引力，而且在活动中的体验和收获更容易在学生们的记忆中留下痕迹，成为他们英语素养的一部分。总而言之，开展多种智趣英语活动，是初中英语教学的一部分，它开阔了学生的眼界，也给他们提供了多方面发展的空间和可能。

【关键词】初中英语;核心素养、智趣活动

笔者曾经做过一个调查，问学生最喜欢的学科是什么。笔者调查的对象分别是小学三年级的学生与初中二年级的学生。小学三年级的学生大多写的是最喜欢英语;初二的学生大多没有写英语。为什么会出现这样一个现象？一个重要的原因就是当前的初中英语教学中没有采取“智”与“趣”并重的教学模式，过分强调“智”的发展，而忽视了“趣”的引发。其实“趣”能引发“智”，并能将“智”推向深远。因此在英语教学过程中，教师可设置多样的智趣活动，让课堂充满智慧又氤氲着趣味。

一、布置弹性作业，让学生展示成功

英语活动要成为学生学习英语的基本方式，也要成为他们能力生长的基本形态。教师可通过布置弹性作业，让学生进行英语活动。所谓弹性，不是学生可做或者可以不做，而是学生可以这样做，也可以那样做，即，有多种展示的形式。教师在布置一般性作业任务的时候，中等偏下的学生很少有获得成功的喜悦，因为那些作业已经超过他们的一般认知水平。布置弹性作业可以对接学生多元的智能，也能给他们展示自己的机会。

以牛津英语8A8上Unit 6 Bird-watching为例，教师让学生在周末进行一次野外的观鸟活动，并做一个观察报告。教师不给出观察报告的格式，也不给出参考词汇，任由学生自由发挥，每个人都可以动手做点东西，每个人都要将自己的报告展示到班级的qq群里，与众不同就是成功，有所获得就是成功。一个学生展示了他做的有关麻雀的观察报道，他说，靠近农家的草堆里麻雀最多，一个群都有50只左右。学生在解释为什么草堆里麻雀最多时，自然就用上了教材里的句子：It's a perfect place， because it can provide food and cover for sparrows. 会画画的学生就在报告中将看到的鸟的样子画出来，再查字典将不同的部位用英语标出来，将自己的优势与真实的英语学习融合起来。生物学得好的学生还将生物中获得的认知展现在报告上，如一学生不但描述了当地喜鹊的外形，如black and white feathers等，还抖出这句：它是由爬行动物演化而来的，是高等脊椎动物中适应于飞行而特化了的一只，即，It is evolved from reptiles and is a specialized branch of higher vertebrates adapted to flight. 光强调趣味也不适合当前的初中教学实际，光强调智能也不符合学生的认知接受规律，弹性作业在展示学生活动过程的同时，也展示了他们的潜能。从学生的角度来看，他们是喜欢这样的作业的。因为每个学生都能从中获得生长，每一个人又不把这样的作业当成负担，而是当成一次体验与提升。

二、开展项目研究，让学生展示思维

开展项目研究是英语活动常见的方式，能充分展示学生的探究能力。一般来说，开展项目研究就是让学生围绕现实的某个主题，采取分工合作的形式来完成相关的学习任务，从而培养他们的学习能力。

以9A Unit 8 Detective Stories为例，教师将近期警方破获的一起杀人案作为本课的切入点，进而设置项目研究。项目为：怎样去处理这个案子？学生就以教材中涉及的内容与方式为蓝本展开自己的研究。首先，他们设立的第一个项目就是将案件中涉及的人以思维导图的形式展示出来。这个由组里的学困生来做，他们列出了这些人物：Suspect，chief detective，victim、victim's parents，murderer，witness等。他们设立的第二个项目是 do a report about the victim，即对受害者形成一个综合的分析报告，这个由组里的中等生做。教师呈现给学生的就是相关的一些真实报道，他们要从中找出一些重要的信息来，要对这些信息做一个筛选以让报道简明扼要。明显地，学生要参考原文本，更要在思维上创新。报告上他们先是列出这些短语：a 30-year-old man，be guilty of stealing. 这个受害者是个无业游民，他们一开始用的词汇是a person with no fixed job，结果他们发现不够简洁;后来他们又发现vagabond 挺好的，只是大多数学生不认识;再后来他们决定用hobo这个词，一是好记，二是在教材的Comic strips部分，hobo是一电子狗的名字，學生希望用这个名字能让受害者的家人变成lucky dog。他们设立的第三个项目是一个侦探要做的事情，这个由组里的优生来做。他们先是列出要做的事，比如Check scenes，Contact witnesses，Question suspects，然后再去真实地做。当三个项目完成之后，他们进行汇总，再确定接下来的项目。明显地，项目式学习让英语活动真实地展开，也让学生真实地生长。项目式学习方式也极大地调动了学生的“智”与“趣”。就“智”而言，它充分展示了所有学生的智能，每个人都是项目的一份子，每个人都是项目的主人，每个人都为项目的最终完成出谋划策。就“趣”而言，它能对接学生的真实水平，能让学生充分展示他们的志趣。就英语活动而言，不仅让活动在表面上有趣，而且在形式上让学生有参加的兴趣。

三、创新评价机制，让学生展示个性

笔者经常问学生的一个问题就是：“学习英语快乐吗？”本以为学生会做出肯定的回答，但大多数学生都回答不快乐。学生说，要背大量的生词，要抄那么多的句子，要做那么多的阅读，何来快乐？其实在初中英语教学中教师开展多样的活动，让他们在活动中展示英语，让他们在体验中获得生长，让他们在快乐中感知语言，他们自然就会快乐。在英语活动中，教师不是简简单单地布置一个活动，让学生随便地就加入进来，而是要依据活动创设评价机制，让学生的个性得到展示。学生最大的快乐无疑是他们得到了别人的认可，他们的优点被别人发现，他们有了卓然于别人的资本。

以7B Unit 5 Grammar为例，本课的语法知识是Simple past tense，这是初中阶段重要的语法，也是学生学习的难点。教学时单纯地讲语法会让学生感到枯燥，进而影响学习效果，教师就将这节课改成学唱英语歌曲的活动，歌曲名为Yesterday Once More。这个歌曲中涉及好多一般过去时的句子，通过唱歌活动可以让学生在歌声中、体验中接受这样的语法认知。教师设定的评价机制就是每个人都要开口唱起来，能对着旋律完整地唱出来就是成功，如果再多一个亮点就多给一分。有的学生唱得动听，就在多给他们分数的同时也让他们领唱。有的学生还能展示一些动作，教师就让他们到前面来表演。下课时，几乎每个学生都会唱了，他们不但享受了优美的音乐，而且能在横线上填上合适的词，附文：When I was Young，I'd listen to the radio.Waiting for my favorite songs When they played I'd sing along. It made me smile. 可见，学生展示了个性，也夯实了英语基础。教学过程中教師的评价方式发生改变，其实就是给学生更多智趣生长的空间。每一个评价方式的出现就能展现学生不一样的“智”，同时也体现了他们不一样的“趣”。就评价机制的改变而言，它的“智”体现在三个方面。首先是教师的“智”，让学生有展示的平台、给学生生长的机会就是教师最大的“智”。其次，体现在学生身上，学生所拥有的智能都能得到客观的评价，又都能得到生长。最后，体现在课堂中，整个课堂因为评价就是各种智慧的交融，就是一个智慧的超市。对于“趣”而言，同样因为评价的改变也呈现出两个特点：一是教师将“趣”放在学生自我的感受中，而不仅仅是一个笑话的讲述、一个故事的引入;另一个是学生将兴趣与自己的生长相连，当他们的兴趣在别人的眼里闪烁着光芒，他们其实也能看到更好的自己。

四、结束语

教师在课堂中开展多样的英语活动，最主要的目的就是给学生不一样的体验，使他们在多个方面都得到发展。将这些活动做一个分类，可以明显地看到这些活动又多是以提升学生的智能为主，以激发学生的兴趣为主。其实教师可以将两者结合，创设更多的智趣活动。

创设智趣活动能让学生在机会和可能中自由地展示，能让他们在享受活动的同时获得核心素养的生长。

【参考文献】

[1]冯丽娟.基于核心素养培养的英语信息化教学实践探究——以一堂初中英语听说课的教学设计为例[J].英语教师，2018，18（11）：119-123.

[2]张巧，周兴桥，刘学明，潘祖远.核心素养视野下农村初中英语课堂学生自主发展策略研究——“SCL生本课堂”之探究[J].学苑教育，2019（01）：65-66.