基于学生本位的初中化学作业设计的有效策略

万荣华

【摘要】随着我国教育的蓬勃发展，课程也在不断深入改革，对教学也提出了更高的要求。教师设计开展的所有教学活动都应该突出学生的主体地位，即学习本位。传统的初中化学作业不仅耗费时间，而且学生完成的效率及质量不显著。基于学生本位，初中化学作业方式也需要进行改变，教师对初中化学作业进行科学合理的设计，对帮助学生培养良好的学习习惯、提升其成绩等意义重大。文章基于学生本位，针对初中化学作业设计提出了有效的策略。

【关键词】学生本位;初中化学;作业设计;策略分析

一、前言

初中阶段教育中涉及的学科较多，而化学作为研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门基础学科，对其进行学习和掌握有利于学生在今后的生活和社会中广泛应用。这就需要教师改变传统的教学和作业设计的理念和方法，基于学生本位，在教学中突出学生在课堂中的主体地位，布置以学生为主，设计较为人性化的作业。因此，作业设计在教师教学活动中是重要的构成部分，学生对知识的掌握程度和教学有直接关系，教师在进行作业设计时要时刻考虑以学生为本，设计多样化、趣味性的化学作业，进而提升学生完成作业的积极性。

二、综合考虑学生实际的学习情况及能力

教师首先要理解学生本位的深刻含义，把握班级学生整体的学情，在设计化学作业时综合考虑学生对化学学习的实际情况及学习能力。综合考虑学生情况是保障学生积极完成作业的前提条件，符合学生本位理念的基本要求。对于初中生来说，初三才开始学习化学，而初中阶段的化学教学目标及任务是让学生掌握基本的化学知识及相关的常识，为今后更深层次的化学学习打基础。因此，教师在设计化学作业时要以学生的实际学情为出发点，确保作业的内容和学生化学水平及能力很好地适应[1]。例如，在初中化学人教版九年级上册第三单元“物质构成的奥秘”作业设计中，首先，教师要明确本单元教学的目标及任务，分析学生的学习情况：“学生从接触化学开始就已经接触到一些物质的符号，如O2、CO2、H2O、N2等，学生的主要问题是在学习中把元素当成组成化学物质的基本成分，本单元内容及知识点是初中化学的理论基础，通过单元的学习要让学生用微粒的观念学习化学，理解化学现象的本质。”经过本单元的学习，大部分的学生都能理解“元素的含义”，能准确区分“元素”与“原子”的概念，因此在设计化学作业时，就可以根据学生整体的学习情况设计关于“化学用语”与“元素分类”方面的知识点。例如，设计一些选择题、填空题或根据学生的学习能力设计选做题。这样设计不仅符合学生实际的学习情况，还能让学生根据自己的能力选择一些能够发展思维空间及综合探究能力的题目，让学生在完成作业中适当地学会挑战，使学生自主分析能力及解题能力得到培养。教师在设计作业的过程中，对于课堂中反复强调的既是基础也是重点知识的，可让学生将“化学符号”用汉语标注，帮助理解，同时化学作业数量可根据学生情况适当布置，确保学生按质按量完成。

三、按照教学内容设计课后开放性的作业

初中化学开放性的习题作业设计主要是培养学生发散性的思维，这类习题作业由于具有不确定的结论、探究性的过程和模拟性的情境等特点，能够检验学生的自主学习能力、创新及实践应用精神。因此，在初中化学作业的设计中，不管是形式或内容都要按照一定的比例设计开放性的作业习题，同时要贴近学生的生活实际或环境，使“化学生活化”，促使学生真正能将化学知识和其他学科知识融合，提升综合学习的能力。这种作业既体现出学生本位，也能培养学生的思维及对化学知识灵活应用的能力。作业能让学生深入了解化学，将其和学生的实际生活紧密结合十分关键。例如，初中化学人教版九年级下册第八单元“金属和金属材料”教学结束后的作业，教师可设计“分析铁锈是怎样产生的？怎样去除？有什么物理方法和化学方法？”作为课后作业，学生想要完成这个作业，首先要掌握“铁”的相关知识，如铁的性质及其与哪些物质容易产生反应，其次还要让学生了解“铁”反应后产生何种物质。这类作业题目的设计看似简单，但其中涉及的化学知识是多方面、多层次的，学生在完成作业的过程中会将与之相关的知识及内容在脑海中进行回忆，如“铁锈的主要成分是氧化铁，外观有金属光泽的红棕色粉末，溶于盐酸等”，学生可想到去除铁锈的物理方法主要是砂纸打磨，化学方法主要是增加稀盐酸或稀硫酸，同时写出化学反应方程式，反应现象即铁锈溶解，溶液为黄色，最后产生无色气泡。这种作业习题的设计具有一定的开放性，学生在完成的过程中要对相关的问题进行独立思考，对学过和已掌握的知识起到回顾和强化巩固的作用，能增强教学与学习的效果。

四、分层设计作业满足不同学生的学习需求

在初中化学作业设计中，教师除了考虑班级整体学生的学习情况及教学内容及知识点，还要基于学生本位，考虑学生之间存在的个体差异。由于初中化学教学和学习重点是基础的化学知识，不同学生在学习中对化学学科的态度、感兴趣程度、学习能力及掌握知识水平等方面存在差异。因此，教师在设计化学作业时不仅要尊重学生的差异，还要体现出学生的主体地位，分层次设计化学作业，满足不同学生的学习需求[2]。教师要准确把握基础知识和能力拓展内容的设计比例，确保设计的作业能满足全班学生的需求，在此基础上分层设计作业。例如，初中化学人教版九年级上册第四单元“化学式和化合价”教学结束后，教师可设计层次性的作业，第一，正确写出氧气、水、锰酸钾的化学表达式并分别计算分子质量;第二，正确计算水中各元素及高锰酸钾的质量比;第三，正确计算高锰酸钾及氯酸钾中钾元素的相对质量分数。学习能力强的学生可完成布置的全部作业，中等层次学生及知识有待加强的学生可选择其中的两个完成，而学习能力及基础知识较为薄弱的学生可选择其中一个完成。这种作业难度适中，学生针对自身的情况自由选择能力范围内的作业，使得不同层次的学生都能按质按量完成作业，让学生在完成作业的过程中体验到学习的成就感，促使学生向着难度高层次的作业习题知识进行自主探究，提升掌握基础知识的能力。教师在设计作业时要考虑学生个体差异、学习需求及身心发展需要，尊重其个体差异，设计有层次的作业，真正将学生本位的理念體现在作业设计中，尽量避免“一刀切”，设计布置的作业要有基础、提高及拓展类的习题，满足不同层次学生学习及发展的需求，使得班级中的每一位学生都能完成符合自己水平能力的作业，收获成功，有所进步。

五、创新多样化形式评价学生完成化学作业的情况

传统的化学作业设计及评价，教师过于重视结果，而忽视学生完成的过程及方法，这种评价方式偏离了学生本位的理念及方法。最终正确结果可能是学生真正掌握了该题的知识，学会解题的方法，也可能“歪打正着”。其实错误结果也不能完全否定学生对于知识及方法的掌握情况，也可能是“过程失误”。因此，教师在对作业完成情况进行评价时，需要针对学生的方法、过程、结果等进行综合评价，这才是科学合理的。由于不同的学生对于同样的题目有解题方法、解题思路及思维能力的差异，而初中生正处于青春期，因此教师的评价应主要是正面的鼓励性及肯定性的评价，以增强学生学习的信心。例如，学生很好地完成，可用“思路准确、解题规范，望坚持”“你太棒了”，可利用一些表情包或鼓励图案进行批阅评价;作业中有过程或丝微偏离时，可用“真可惜，小小失误，望今后踏实细心，继续努力哟”等加以鼓励。将形成性和结果性的评价进行结合是我国教育评价理念的一大成就，教师在针对化学作业进行评价时，可在批阅中和学生进行交流，观察其学习情况，合理评价学生完成作业的过程。作业结果评价与学生整体评价有一定的比例，教师应将过程性评价和结果性评价进行结合，对于常规法有效性予以肯定的同时，对于非常规法的科学性也不能予以完全否定，尤其针对化学作业习题，非常规法解题相对于常规法更加具有优势。另外，对于这类非常规解题，具有创新精神的学生，教师要加大表扬或予以奖励，激发学生的创新意识。总之，教師评价作业完成情况的过程中要综合考虑学生的基础知识、解题思路及方法、作业完成速度及质量等客观因素进行科学合理的评价，确保初中化学作业设计的有效性。

总的来说，初中阶段化学这门基础学科对于学生的学习及生活有很大的影响。基于学生本位，对初中化学作业进行有效设计不仅符合课程改革的要求，同时也能有效培养学生的思维及对知识灵活应用的能力。因此，教师在开展教学活动中，设计的作业要突出学生的主体地位，多设计开放性及层次性的化学作业，同时对作业评价的方式进行创新，体现评价的多样性，使学生在完成化学作业的过程中提升其学习的积极性，达到预期理想目标。

【参考文献】

[1]吴大挺，黄建伟.初中化学作业设计与实施策略探索[J].基础教育研究，2020（11）：80-82.

[2]冯进.基于核心素养下的初中化学有效作业设计[J].天津教育（上旬刊），2020（6）：85-86.