打造深度学习的信息技术课堂

包茜

[摘 要]打造深度学习的小学信息技术课堂，符合新课程改革的基本要求，与核心素养教育理念相一致，教师要发挥关键作用，借助多种教辅手段，在课堂教学的不同环节做出积极探索，以提升学生深度学习品质。精心备课、整合内容、创新教法、升级评价，教师应从课堂教学环节设计角度展开探索，为学生顺利进入深度学习创造良好条件。

[关键词]小学信息;深度学习;课堂

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）18-0077-02

小学信息技术学科教学引入深度学习机制，符合学生学习基本要求，对全面培养学生学科核心素养有重要现实意义。教师精心备课、整合内容、创新教法、升级评价，从课堂教学不同环节展开创新探索，都能够给学生带来学习启迪，为课堂教学注入丰盈动力。学生进入学习环节后，教师教学引导要及时跟上，针对学生深度学习的实际需要做出应对设计，能够有效提升课堂教学品质。

一、精心备课，创设学习情境

备好课是上好课的前提，教师在备课环节要建立深度学习意识，利用教学情境创设机会，以成功调动学生学习主动性。首先是准备教学素材，课堂教学需要一些信息的支持，图片、视频、动画等，都能够为课堂教学形成支持。其次是展开学情调查，根据学生学习实际需要做出教学设计，这是因材施教原则要求的。最后是对教学内容进行深入研究，找到教学设计的取点，建立完整的教学设计方案，为顺利执行教学创造良好条件。

如教学人教版五年级信息技术上册《走进多媒体世界》，教师在课堂导入阶段，先给学生介绍多媒体组成。因为班级里都安装了多媒体设备，自然有比较直观的观察机会。教师展开对应介绍，学生自然进入学习环节。学生对多媒体设备已经比较熟悉，教师打开多媒体，将多媒體播放操作方法进行简要介绍，让学生学会多媒体的使用。为延伸学生学习视野，教师引导学生阅读教材相关内容，对生活中的多媒体现实应用做重点探究，学生结合生活信息化操作进行对接思考，很快就建立多媒体应用概念。在课堂深度讨论环节，教师投放了思考问题：想象一下，20年之后，我们生活中多媒体的应用会是什么样的情形呢？学生接受这个问题后，都能积极展开思考和讨论，学习气氛活络起来。

教师现场介绍多媒体设备，对多媒体使用方法进行对应介绍，引导学生对多媒体生活应用前景进行展望，这些对学生都形成心理冲击。学生对多媒体应用比较熟悉，教师以此展开教学引导，给学生带来更多学习启迪。特别是展望20年后多媒体应用情境，给学生带来更多想象的空间。信息技术快速发展，学生展望多媒体应用前景，这样的设置具有创意性。

二、整合内容，提升学习品质

信息技术学科有比较固定的教材，教师在对教学内容进行整合处理时，需要有贴近意识，对学生学习基础有一定把握，针对学生学习基础展开对应设计，都能够带来全新学习体验和实践。学生对学习内容存在选择性，教师要精选教学内容，结合教辅材料和网络信息渠道搜集教学内容，为学生提供丰富学习契机，促使学科教学顺利展开。教材内容有普适性，教师需要对学情有重点把握，适时做出内容的调整，这样可以获得预想的教学效果。

在教学《制作“我的小档案”——名片》时，教师先出示一张名片：这是什么？一张普通的名片，这上面介绍了基本的信息，包括姓名、年龄、职业、爱好等。如何来制作这样一张名片呢？如果你要自行制作属于自己的名片，你打算如何设计呢？学生对相关问题展开了热议。教师进入学生讨论环节，对学生设计方案进行评估，给学生提出一些可行的操作建议。在学生具体设计环节，教师跟进指导，对名片进行必要的装饰处理。如增加一些框框和线条、设计美术字。在教师的积极协助下，学生的名片设计顺利推进。在互动交流环节，教师组织学生对这些设计方案进行互动评价，学生积极响应。

教师为学生展示名片，现场引导学生设计制作名片，给学生带来更多学习启迪，方便学生展开对应操作。学生对名片比较熟悉，教师给予更多技术支持，确保相关操作顺利展开。特别是插入图片、文字、线段等技术应用时，学生操作还存在一些困难，教师给予必要的辅助，让制作顺利展开。

三、创新教法，强化学习体验

信息技术学科教学中，教师需要有教法创新的主观意识。教师教法选择要充分关注学生学习实际需求，围绕学生主体展开对应设计，还要体现教法的趣味性，以提升学科教学品质。讲解法、演示法、启示法、设悬法等，都属于信息技术学科教学方法的实践应用范畴，教师需要做出积极探索，运用适合的教法，引导学生顺利启动学习思维，形成学习动机。

在教学《制作第一张幻灯片》相关内容时，教师先引导学生了解Powerpoint的作用，基本操作方法，以及制作幻灯片的操作步骤。在教学过程中，教师利用多媒体播放电子课件，对幻灯片特点进行对应介绍。学生对幻灯片非常熟悉，但对其制作方法和步骤还是比较陌生的，教师现场为学生做出示范操作，学生快速进入到学习环节，在模仿操作中掌握了幻灯片的制作程序。第一步是启动Powerpoint软件，鼠标双击启动;第二步是创建空的演示文稿，采用插入新幻灯片的形式进行操作;第三步是借助文本框进行标题、班级、姓名设定，调整文字格式;第四步，是保存演示文稿;第五步是放映幻灯片。学生跟随教师展开对应操作，形成了制作幻灯片的能力。

教师利用多媒体播放幻灯片，引发学生学习热情。在具体操作中，教师分步操作演示，要求学生跟随操作学习，自然形成学习体验。从学生学习表现可以看出，教师演示文稿操作很有必要，给学生规划清晰操作路线。学生对幻灯片制作形成系统认知，为后面的学习奠定基础。

四、升级评价，促进学习内化

学科教学不同环节都需要渗透教学评价内容，教师需要有创新意识，对课堂评价形式做创新探索设计，为学生提供更多精神激励。改变评价方式、创新评价语言，都可以对学生形成重要激发。

在教学《插入图片和艺术字》这节内容时，教师要求学生跟随教师一起展开具体操作，在演示文稿中插入新的幻灯片，并借助文本框，插入一些艺术字，调整这些艺术字的大小。学生都能够依据教师要求展开相关操作，教师继续推出训练任务：学校要举办书法比赛活动，需要设计一份PPT电子文稿，请你设计电子文稿封面，明确活动主题，准备参与班级展示活动。学生开始制作幻灯片，插入了主题文本，设置了艺术字，对这些艺术字进行装饰。课堂展示阶段，教师要求学生展开互评活动。学生都能够积极发言，对一些成品进行专业点评。

教师推出实践制作活动任务，要求学生展开互动评价活动，给学生创造良好学习条件。学生进入互动评价环节，对操作中的优点和缺点进行集中点评，自然形成重要激发动力。学生对他人的评价非常在意，自然能够形成心理触动。自评互评是比较有创意的评价形式，教师适时运用这些评价手段，是评价手段的升级处理。

深度学习是当下课堂教学的重要共识，教师在学科教学设计中引入深度学习意识，为学生提供更多学习契机，对全面提升学科核心素养培养水平有重要促进作用。教师精心设计教案、科学整合教学内容、创新教材教法、升级教学评价，都能够促使深度学习的顺利发生，为学生展开深入学习创造条件。

（责编 韦淑红）