浅谈低年级道德与法治绘本教学策略

沈霞

[摘 要]绘本在小学低年级道德与法治教学中发挥重要的助学作用，教师要合理整合绘本资源、优化绘本教程、丰富绘本活动、拓宽绘本应用，为学生提供更多学习体验的机会，提升学科教学品质。低年级学生对绘本有阅读兴趣，教师对此要有正确认识，合理运用绘本资源展开教学设计，形成丰富的教学动机。

[关键词]道德与法治;绘本应用;教学品质

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0070-02

小学低年级学生对绘本有特殊情怀，教师利用绘本展开对应设计，能够给学生带来更多的视觉冲击，让学生自然进入学科学习之中。道德与法治教学中，教师要科学合理运用教材内容展开教学设计。教材中富含插图，这是重要的教学资源。在教学过程中，教师还可以借助教辅材料，或者网络信息渠道，收集更多的绘本信息，为学科教学提供丰富的素材资源，满足学生的学习需要。绘本内容具有故事性、情节性等特点，学生阅读兴趣很高，教师合理运用绘本信息展开教学设计，能够顺利激活学生的学习思维。

一、整合绘本资源，满足学生学习需求

绘本资源极为丰富，教师要进行筛选，提升教学的适配性。首先，教师要重点关注教材中的绘本内容，文本与插图是绘本资源中最有价值的部分;其次，要借助教辅材料整合相关的绘本资源，精挑细选一些绘本，辅助学科教学;再次，开阔视野，利用网络等信息渠道收集绘本资源，满足学生的学习需要;最后，发动學生展开信息征询，收集适合的绘本资源，支持教学。

例如，教学部编二年级上册《假期有收获》时，教师先引导学生阅读教材中的绘本信息，结合文本内容，梳理出基本情节。学生开始阅读教材，并讲解其中的内容。有的学生说：“假期生活是丰富多彩的，野外郊游会有更多的生活发现。如课文插图中所展示的那样，去小河边玩，观察树木，与家长走访工厂，可以学习更多的生活知识。”有的学生说：“假期是最为快乐的时光，可以到很多地方参观和学习。”还有的学生说：“课文中的插图信息很丰富，我对这些信息比较熟悉，因为假期中有很多经历和插图一致。”

上述教学，教师为学生设计课文绘本信息观察任务，成功启动学生的学习思维，学生在对接性阅读学习中，自然建立学科认知基础。学生对这些绘本信息非常敏感，教师适时引导，学生都能够积极回应，课堂展示活动顺利开展。

二、优化绘本教程，提升学生学习效率

道德与法治教学中，利用绘本展开教学是最为常见的教法应用。教师要有优化整合意识，不仅要精选绘本内容，还要对绘本应用做出积极的设计和组织。绘本有故事性，能够激发学生想象，教师要给予必要的提示，要求学生结合联想深入思考，内化学科认知。同时，绘本故事与学生生活有高度的契合性，教师针对学生生活实践展开对应组织，可以调动学生的学习主动性。

教师利用绘本展开教学设计，能够形成丰富的观察契机，对学生形成全方位的信息冲击。例如，教学《我们不乱扔》时，教师先引导学生阅读教材的相关内容，然后利用多媒体展示一组图片信息，要求学生判断哪些行为是正确的，哪些行为是不文明的。学生观察图片后，展开课堂热议。有的学生说：“生活垃圾不能乱扔，需要做好分类。图片中的这个孩子，随意将垃圾扔到路边，当然是极不文明的。”有的学生说：“公共场所都有垃圾箱，图片上的这个小孩，却将垃圾扔到垃圾箱外面，这是不文明的。”还有的学生说：“在郊游的时候，同学们都将垃圾收拾干净才离开，这是非常正确的做法。”教师适时参与学生的互动交流活动，对学生绘本解读给予评价。

上述教学，教师投放一些绘本信息，要求学生认真观察绘本图片，并做出针对性判断。学生对这些场景非常熟悉，教师出示图片信息，将学生带入特定的学习情境之中。学生自我解读绘本内容，这是典型的自我教育。教师及时做出教学引导，给学生提供难得的学习体验机会，让学生在自我反思中形成正确的思想认知。

三、丰富绘本活动，强化学生学习感受

丰富绘本学习活动，能够强化学生的学习体验和感受，教师要结合学科教学内容做出相应调整。如绘本案例分析、绘本故事讲解、绘本话题讨论、绘本案例设计等，都能够激发学生的学习兴趣。低年级学生直观思维比较敏感，教师针对学生学习实际做出针对性投放，助学效果会更突出。特别是创编绘本故事，挑战意味更浓，教师要做出科学设计和指导，让学生在探索实践中形成学科能力。

例如，教学《班级生活有规则》时，教师先引导学生阅读“班级生活放大镜”中的绘本内容，要求学生接轨自身生活实际，介绍课间活动存在哪些不文明现象。学生开始阅读和讨论，课堂学习气氛浓厚起来。为了让学生形成有效认知，教师利用多媒体展示一组绘本信息，要求学生观察绘本插图，创编文字故事，并在小组内讲给大家听。学生开始观察图片信息，构思故事脉络。教师跟进提示，让学生顺利规划讲解路线。经过一番操作，学生对绘本内容有了更清晰的认识。最后，教师投放绘本文字内容，要求学生对照回顾，看有哪些不同的解读。

上述教学，教师呈现绘本信息，要求学生通过观察创编故事，给学生提供更多想象和思考的机会。从学生的具体表现可以看出，教师的教学引导是比较适合的。绘本故事对接学生生活，学生在讲解中接受教育，这是比较理想的教学实践。绘本有不同的呈现形式，教师借助绘本展开对应设计，让教育在潜移默化中完成。

四、拓宽绘本应用，培养学生学习能力

拓宽绘本应用范围，教师要有对接意识，结合学生的生活认知基础，利用绘本进行助学设计，调动学生的学习主动性。如要求学生结合绘本故事解读生活案例、创作绘本故事、收集绘本信息资源等，都可以给学生提供难得的学习实践机会。教师要做出针对性设计，为学生顺利进入学习带来更多的启迪。绘本资源信息丰富多彩，教师要做出必要的整合处理，和道德与法治教学融合在一起，形成教学启动力，让学生顺利进入学习之中。

教师引导学生创编绘本，对学生是一种更高的挑战。例如，教学《装扮我们的教室》相关内容时，教师要求学生以小组为单位设计装扮方案，并用绘本的形式展示出来。学生开始集体讨论和研究，很快就形成设计方案。教师深入学习小组，对学生具体的设计情况进行监督，给学生一些必要的技术指导。在课堂展示阶段，教师要求小组自行展示，并做对应讲解。有的小组利用绘本对教室的不同方位进行设计，最后形成整体方案。有的小组挑选几幅画进行重点展示，将自己的设计方案融入绘本之中。教师对学生的展示情况进行点评，对学生的设计亮点进行点赞。学生参与展示的热情更为高涨，从中获得的学习感受也更为深刻。

上述教学，教师以绘本的形式设计训练任务，给学生带来全新的学习体验。装饰班级有不同的方式，教师启发学生以绘本的形式设计，使学生在具体操作中获得丰富认知。装饰教室是一项工程设计任务，学生以专业视角展开设计和展示，从中获得的学习认知也会更为丰富。

（特约编辑 木 清）