小学高段英语语法教学策略微探

曾晓燕

[摘 要]语法作为英语知识体系中最核心、最基础的内容，对于学生英语综合能力的形成与发展的影响不可估量。在小学高段英语教学中，教师需要有意识、有策略地对学生加强英语语法的渗透，立足高段小学生的认知水平，引导学生积极地思考与分析，理解并掌握语法知识的要点，学会正确应用语法知识组织语句，提升学生的英语综合能力。

[关键词]小学高段;英语教学;语法知识;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0049-02

语法是英语基础知识中不可或缺的构成部分，在学生的知识基础和语言能力形成与发展过程中发挥着不可估量的重要作用。但是，由于英语语法的专业性很强，不易于学生理解，历来都是英语学习的难点。小学高段学生具备初步的抽象思维能力，所以在小学高段英语教学中，对学生加强英语语法知识的渗透，引导学生关注语法知识、牢固掌握语法，不仅可以帮助学生更好地应对英语测试，提高英语学习成绩，而且能够促进学生英语综合能力的发展，训练学生的思维能力，增强学生自主学习的意识和能力，为学生的英语学习和长远发展打下坚实基础。

一、引导学生有目的的阅读，自主发现英语语法知识

传统的英语语法知识教学都是以教师讲授为主，学生被动地接受、机械地记忆，影响学生语法知识的内化吸收，也导致学生产生思维的惰性，這对于英语语法知识的教学和学生的长远发展都是极为不利的。为了改变语法教学的现状，教师在组织学生进行英语语法知识学习时，需要采取有针对性的措施，加强对学生的引导，激活学生的思维，充分发挥学生在课堂学习的主体性，促使学生自主发现英语语法知识，强化记忆，提高学生语法学习的主动性。

例如，教学PEP人教版小学六年级英语上册Unit 1《How can i get there？》这一单元的语法知识时，教师组织学生阅读“lets talk”部分，引导学生关注对话中的重点句型：“Read this part quickly and find the important sentences.”在教师的引导下，学生很容易找到“Where is the museum shop？”“Where is the post office？”这两个重要句子，并且注意到答语“Its near the door”“Its next to the museum”。学生在阅读中发现句型知识，做出标注，加深了记忆。然后教师引导学生观察和思考，总结出句型的基本结构“Where+be+some place？”，提高了语法知识学习的效果。

相对教师直接告知语法知识而言，学生自主发现英语语法知识可以记忆得更加牢固，优化语法学习的效果，也能够增强学生的学习成就感，强化学生的学习行为。上述教学，教师通过设计针对性强的阅读任务，引导学生关注重点语句，深入思考与分析，发现语法知识，使学生体验到英语学习的乐趣。

二、组织学生有主题的探讨，深入理解英语语法知识

众所周知，语法作为英语知识体系中最本质、最核心的部分，具有很强的专业性，对于抽象思维能力较弱、英语知识储备较少的小学生来说，理解语法知识存在一定难度。为了解决这个问题，教师需要发挥学生的集体智慧，通过学生之间的交流与互助，实现对语法知识的理解。因此，教学小学高段的英语语法知识时，教师应围绕重要的语法知识点，组织学生进行探讨，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，利用学生之间的思维碰撞，促进学生对语法知识的思考与探究，使学生正确地理解语法知识。

例如，教学PEP人教版小学六年级英语上册Unit 5《What does he do？》这一单元的语法知识时，教师组织学生围绕“What does he do？”“What does she do？”两个句子进行小组讨论。于是，学生小组围绕“这两个句子是询问什么？”“如何回答？”进行探讨。有的学生说：“这两个句子是询问职业或者工作的，回答通常都是‘He/She is ...的形式。”“Well done.”教师肯定学生说法并提问：“What do you do？”学生结合对语法知识的理解，推测出教师问句的意思，然后模仿教材“Shes a head teacher.”回答问题：“I am a student.”通过讨论探究，学生深刻地理解了所学的语法知识。

围绕英语语法知识教学的重、难点，引导学生进行必要的讨论活动，引发学生深入思考，探寻语言知识的本质和规律，可以辅助学生完成语法知识的吸收，完善自身的英语知识结构，训练学生的思维能力。上述教学，教师根据课堂语法知识的教学目标，结合小学高段学生的思维水平设计讨论活动，促使学生通过相互探讨，深入理解所学的语法知识。

三、指导学生有策略的交流，正确应用英语语法知识

正确应用语法知识，不仅是提高学生英语成绩的必要条件，而且是发展学生英语综合能力的必备基础。因此，英语语法学习需要学生在准确记忆和透彻理解语法知识的基础上，可以正确运用语法知识组织语句进行恰当的表达。为了达成这个教学目的，教师在进行小学高段的英语语法教学时，需要结合学生熟悉的场景，创设真实的语言表达情境，为学生应用语法知识创造有利条件，促使学生正确恰当地运用语法知识组织语句，体现英语的工具性，提升学生的英语表达能力。

例如，教学PEP人教版小学六年级英语上册Unit 2《Ways to go to school》这一单元的语法知识时，教师在学生掌握“How do you come to school？”“I usually come on foot.”等句型后，结合小学六年级学生的现实生活，利用PPT呈现一组图片，列出学生上学的几种常见方式：“Look at these pictures.How do they come to school？”提出问题后，教师组织学生围绕“上学方式”进行课堂对话。学生纷纷说道：“Hello.Li Hong， how do you come to school？”“I often come to school by bike.”“How does Wang Hua come to school？”“She comes to school on foot.”学生灵活正确地应用句型进行对话，提升了英语表达能力。

上述教学，创设语言表达的有利情境，创建应用语法知识的语言环境，促使学生正确运用语法知识组织恰当的语言表达思想情感，辅助学生内化语法知识并转化为英语表达能力，达到学以致用的目的。在这一过程中，教师根据语法知识应用常见的问题，有策略地引导学生交流，使学生在自由表达中掌握语法知识的应用要点，增强学生的综合能力。

总之，立足小学高段学生的认知水平和思维方式，在英语语法知识的教学中，教师要改变传统死记硬背的教学模式，为学生提供自主发现、合作探究的学习机会，引导学生牢固掌握、深刻理解、正确应用英语语法。这样可以夯实学生的英语基础，促使学生正确建立语法知识结构，顺利地实现英语知识向综合语言能力的转化，提升学生的思维品质。

（特约编辑 木 清）