在问题解决过程中推进英语阅读教学

王贤琴

[摘 要]阅读是语言教学的重头戏，不仅是教师、学生与文本的对话过程，是学生的个性化行为，还是语言与思维相互作用的心理过程。在英语阅读教学中，教师要开展指向学生思维发展的教学活动，精心创设问题情境，深化以学生为主体的小组合作学习，引导学生把阅读学习的过程变成问题解决的过程，培养他们的思辨能力、阅读能力以及语言表达能力，提升学生的英语核心素养。

[关键词]小学英语;阅读教学;问题解决

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0042-02

心理学家普遍认为，阅读和智力的发展有着十分密切的内在联系;阅读是读者获取知识、发展智力与情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。然而，在阅读教学中，很多教师仅仅把文本作为知识的载体，致力于讲解、传授，忽略学生阅读文本的思维过程与学习体验。这样的阅读教学，反倒成了教师的主场，导致教学本末倒置。因此，在小学英语阅读教学中，教师要开展指向学生思维发展的教学活动，在深度解读文本的基础上，精心创设问题情境，深化以学生为主体的小组合作学习，引导学生把阅读学习的过程变成问题解决的过程，提高他们的思辨能力、阅读能力以及语言表达能力，提升学生的英语核心素养。

一、深度解读文本，抓住思维主线

文本是阅读课的核心要素，是教育思想、教学目标、教学内容及教学活动与评价的主要载体，是阅读课的基本依据。在文本解读的过程中，教师必须以文本承载教育思想，以阅读者为中心，深度解读文本，找准文本的内核，即文本的思维主线，如时间主线、空间变化主线、情感主线、主要关联词、逻辑主线等。通过思维主线，搭建起文本的空间框架，帮助学生从整体的角度出发，主动建构文本内容，促进他们对文本内核的认识。

例如，教学译林版小学英语五年级上册《Our animal friend》这单元的“Story time”时，教师要深入了解这一语篇的特点，通过猜谜（guessing）、三个独立的猜谜小文本，从外貌、能力、性格三个角度描述与评价动物朋友。课堂上，教师采用学习迁移的方式，引导学生在学习Nancy的动物朋友的基础上，以小组合作的形式，学习另外两个小文本。在教学过程中，教师将语言训练的重点放在描述动物朋友的外貌、能力、特征上，以情景剧的形式，引导学生以“I have an animal friend.It is _______________.It has ____________.It can ____________.”为支架，学习介绍自己的动物朋友。

上述教学，教师通过情景剧提出课堂学习任务，要求学生在阅读过程中收集有关的语言信息，尝试在模仿文本的过程中完成学习任务，实现在解读问题中开展意义阅读。因此，教师要先于学生深度阅读文本，找出文本的思维主线并进行精细加工，给学生阅读提供明确的线索，帮助他们主动建构文本内容，发展学生的语篇意识。

二、精准提出问题，创设问题情境

提问是课堂常见的、普遍的教学形式之一。在小学英语阅读教学中，教师设计的问题不仅要基于文本内容，还要分析、明晰问题与问题之间的联系，并将问题设置在完整的、鲜活的文本语境之中，让问题的提出不会过于突兀，使问题与问题之间不会过于疏离，从而促进学生对问题的理解，帮助学生明确阅读目标，提高学生阅读的指向性。因此，在阅读教学中，教师要精准地提出问题，精心设计问题链，创设问题情境，并寻找合适的契机，在学生思维的疑惑点、兴奋点、生成点恰当地提出问题，以精准的发问助力学生思维的精彩碰撞。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》这单元的“Story time”时，在“pre-reading”教学环节，教师先引导学生观看动画视频，整体感知故事，并回答“Whats wrong with Su Hai and Mike？”等问题。随后，教师出示问题链，让学生通过观察插图、小组交流等形式，思考“How does Su Hai feel？”“Whats wrong with her？”“What should she do？”这三个关键问题，引领学生在交流、解决这三个问题过程中实现第一部分文本内容的阅读。随后，教师鼓励学生以小组合作的形式，尝试根据问题链进行创造性提问，以同样的方法进行“Mike”部分的阅读。这样教学，不仅能巩固学生对特殊疑问句的掌握，而且可以促进阅读迁移，提高学生自主阅读的学习能力。最后，教師引导学生围绕“Whats wrong with...？Why does...have a ...？What should...do？”这条思维主线设计新的对话，以问题情境促进学生的语言输出，强化学生对询问病情这一知识点的掌握。

课堂提问不在于以多取胜，而在于精准、有效，有目的性和针对性，直指教学重、难点。因此，在创设问题情境时，教师一定要抓核心问题，引导学生通过问题明确这堂课要解决什么问题，让学生心中带着疑问走进课堂，并聚焦课堂问题的解决，使师生的思维有对焦、有交叉、有碰撞，从而深化学生的阅读理解，促进学生的语言训练，提高课堂阅读教学的有效性。

三、深化小组合作，促进问题解决

英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习是实现学生学习方式转变的有效途径。因此，在小学英语阅读教学中，教师要重视小组合作学习，给学生思考与活动的空间，让学生以小组为合力，形成“阅读圈”，以明确的角色分工共同完成阅读任务，促进问题顺利解决。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 5《Helping our parents》这单元的“Story time”时，在“while-reading”环节教学中，教师基于文本将班级学生分为两大阵营，即“in the morning”和“in the afternoon”。在阅读活动中，教师引导学生以小组为单位，根据自己所在的阵营，解决“what do they do in the？”这个问题，鼓励他们找出相关人物，自主提出问题，并在小组讨论中尝试解决“What is Mike doing in the morning？”“What is Mike doing in the afternoon？”等问题。随后，在“post-reading”环节教学中，教师将两大阵营合并成一个整体，创设“in the evening”的想象语境，引导学生放飞想象，思考“Oh，its evening now. what happened in the evening？”“Imagine what Mikes family are doing on Saturday evening？”等问题，由此引发学生新一轮的小组讨论活动。在这个活动中，教师以小组合作的形式组织课堂教学，通过问题探究推动学生的主体阅读，让学生既有独立思考的空间，又有交流讨论的合作，从而提高阅读教学的层次感。

在英语阅读教学中，教师要重视学生的小组合作，基于学生的认知水平、行动能力设计可行性的合作任务。在小组合作中，教师要给出明确的任务、合理的分工，并分解阅读任务，引导学生在解决问题的过程完成阅读任务，尽可能地让每个学生都参与到阅读活动中来，提高阅读教学的覆盖面。

四、关注生活问题，提高语用能力

语言教学的意义在于应用，新课程标准就以“能用英语做某事”来确定学生的能力培养目标，旨在培养学生解决生活实际问题的能力，推动英语教学生活化的进程。因此，在英语课堂中，教师不仅要关注学生问题解决的过程，还要着眼于学生的生活实际，通过本课教学延伸出生活问题，引发学生的情感共鸣，让学生享受到用英语解决生活问题的乐趣。

例如，教学译林版小学英语Unit 7《protect the earth》这单元的“Story time”时，在话题拓展活动中，教师设计以“Protect the earth”为主题的海报设计活动，以“地球村”名义发出倡议，鼓励学生设计以保护地球为主题的环保海报。在这个活动中，教师以微课的形式发出倡议，并在微课中直播自己制作海报的快视频，呈现制作过程及提出版面设计、美工设计、构建语言支架等建议。如下：

（1）Water is useful. We use water to...

（2）Its bad for...

（3）To protect the Earth，we should...

（4）We should not...

在这个活动中，教师把“Story time”的复述活动转化为生活问题的解决，引导学生通过小组合作、动手制作等途径，复习“save water”“save wood”“save energy“dont use too much plastic”等板块的内容，将语篇信息以另一种新的形式呈现出来。在动手制作和个性化设计的过程中，提高了学生语言应用的水平，深化教学与生活之间的联系。

又如，教学译林版小学英语Unit 3《Asking the way》这单元的“Story time”时，在话题活动中，教师借助交互式电子白板，呈现高德地图APP，以定位的形式出示手机地图，以位置定位的形式截图步行轨迹，讓学生以小组为单位接受任务，分别到达不同的地方，如公园、超市、银行等。设计这样的问路任务，将课堂与生活联系在一起，让学生在解决小组任务中进一步掌握问路和指路的语言技能，使学生在实际生活中能够用英语为别人指路，也可以用英语进行问路。因此，在实际教学中，教师要立足教材，不仅关注学生问题解决能力的培养，更要建立教材与生活之间的联系，让学生用英语去解决实际生活中的问题，将语言学习转化为语言应用。

总之，在英语阅读教学过程中，教师要善于引导，而不是全盘授予;要善于启发，而不是强硬地塞给学生;要善于创设问题情境与设计阅读任务，让学生积极参与问题的解决过程，以问题和任务为驱动，推进阅读教学。这样的阅读教学，能够极大限度地调动学生的主体性，让学生从课堂的旁观者变成真正意义上的阅读者。因此，教师要在实践中多思考问题及任务的设计，尝试形成以问题解决推动阅读教学的课堂教学新模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孟社瑛.小学英语阅读教学存在的问题及其解决对策[J].中国校外教育，2019（07）.

[2] 朱叶.谈如何聚焦英语阅读教学，培养学生思维品质[J].才智，2020（02）.

（特约编辑 木 清）