高中语文教学中散文阅读的审美思考

黄文继

【内容摘要】在高中语文教学过程中，散文阅读是一个非常有意义的部分。散文不仅具有优美的语言特征，同时也有着凝练的神韵和悠长的意境，是一种优美而又有特色的文体形式。而在高中语文的散文教学中，如何利用有限的课堂教学时间让学生深刻体会到散文无限的美，是每一名高中语文教师需要重点关注的一个话题。基于此，本文就对高中语文教学过程中散文阅读的审美进行分析，以此来为高中语文散文阅读教学效果的提升和学生审美体验的加强提供相应参考。

【关键词】高中语文 散文阅读 阅读教学 审美体验

散文是一种有着优美语言、悠长意境且形散神凝的文体，它有着多样化的写作手法和强烈而真挚且意味深长的情感，所以在很多高中生的散文阅读中，对于散文的体会方面就感到比较困难。加之受应试教育的影响，很多高中生在散文阅读学习过程中通常都仅仅能做到表面上的理解，在考试答题中也仅仅运用流程化的方式进行答题。这样的情况就让很多学生忽略了散文阅读中的美感。基于此，在进行高中语文散文阅读教学的过程中，教师一定要注重提升学生的审美思考，让学生真正发现散文中所蕴含的美感，以此来提升高中生的语文学习素养，促进其今后的语文学习与发展。

一、高中语文散文阅读教学中的审美问题分析

1.忽略了散文阅读教学中的审美教学

由于受到应试教育的影响，加之高中语文课堂教学的时间十分有限，所以很多高中语文教师在进行散文阅读课堂教学的过程中通常都仅仅注重问题教学。具体教学中，教师通常会要求学生先看一下后面的题目，然后带着问题进行阅读;或者是在开始教学之前先将文章的内涵、文章所表达的作者情感、精神等这些方面的问题抛给学生，让学生带着这些问题进行阅读。这样的教学方式从一开始就限制了学生的阅读思维，使其将散文阅读和其他所有类型文章的阅读学习画上了等号。在这样的情况下，散文阅读也就成了大多数高中生回答问题的一个过程，对于散文中所蕴含的美感，很多学生都并不能做到深刻体会。这样的散文阅读教学方法不仅直接忽略了高中生对文章审美能力的培养，同时也使其阅读和学习散文的兴趣与热情受到了严重打击，这对于高中生的创新意识以及发散思维培养都十分不利。

2.太过流程化的答题内容限制了学生的审美

为了让学生更适应高考试卷的答题方法与答题形式，很多的高中语文教师在散文阅读教学过程中都会格外重视学生答案的标准与否及其卷面分情况，在这样的教育模式引导下，学生也对散文阅读的答案和卷面分越来越重视，导致让大多数学生将散文阅读学习的重点放在了题目上，进而忽视了文章本身，这就对学生的审美造成了很大程度的限制。在具体的教学过程中，一部分语文教师为保障学生答案的准确性和规范性，甚至会将一些典型题目的固定回答方式提供给学生，例如：“文章通过对某某方面的细致描写来抒发作者的何种情感”“点明了全文的中心思想”或者是“让文章精神得到了升华”等[1]。这样的散文阅读教学形式不仅让学生对于散文的阅读理解思维受到了严重限制，也让散文阅读在这种死记硬背、生搬硬套形式的应试教育模式之下变得毫无美感可言，甚至会让学生感到枯燥乏味，进而对学生今后的散文学习乃至于语文学习造成阻碍。

二、高中语文散文阅读教学中的审美培养

在高中语文教学过程中，散文阅读教学是提升学生审美素养和语文学习能力的关键。所以在具体的散文阅读教学过程中，教师不应该仅仅注重答题方式、答题技巧的教学，同时也应该高度重视对学生散文阅读审美能力的培养。只有让学生具备足够的散文审美能力，才可以让散文对学生形成足够的吸引力，以此来进一步提升高中生对散文的理解与驾驭能力。这对于高中生散文阅读学习效果的提升、答题技巧的培养乃至于整体语文学习素质的提升都将有着十分积极的促进作用。在具体的散文阅读审美培养过程中，教师应通过三个方面来进行培养，第一是语言审美的培养，第二是情感审美的培养，第三是意境审美的培养。以下是对这三个方面审美能力培养的具体分析：

1.对散文语言的审美培养

在散文中，语言起到的是媒介作用，通过这些优美的语言，作者可以将自己内心深处最为真实的情感淋漓尽致地表现出来。散文的语言虽不及诗歌凝练精简，但是却有着独属于散文的美感。所以，在高中语文的散文阅读教学中，教师应该引导学生体会其语言之美。因为散文是通过语言来进行的情感表达，所以在一篇散文中，不同的部分也会有着不同的语言风格。在散文的语言之美中，一个最显著的特征就是其节奏的美感，例如，《荷塘月色》这篇散文在节奏方面就非常有特色，通过“远远近近”“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“高高低低”“田田的叶子”“亭亭的舞女的裙”等这些叠词的巧妙运用，让散文具有了轻快优美的节奏感，让人读起来可以放缓语速，徜徉在作者美好的语言意境中[2]。在散文中，语言也会呈现出一种温馨之美。就朱自清的《荷塘月色》而言，作者就以绝妙的笔调描绘出了一幅温馨无比的荷塘月色。在对荷塘四周的树进行描写时，作者就通过温馨的细节描写让散文中的世界和现实中的世界隔离开来，进而为读者构建起了一个无关乎真实世界的温馨审美意境。

在具体的教学过程中，教师应该通过合理的方式引导学生体会散文的语言之美。例如，在教授散文的过程中，教师可在朗读时针对自己想到的问题向学生提问，鼓励学生畅所欲言、各抒己见。同时也可以鼓励学生在朗读的过程中提出自己发现的问题或者是一些独到的见解。通过这样的方式，不仅可以让学生充分体会到散文的语言之美，同时也可以让散文阅读教学的课堂气氛更加活跃，这对于学生审美能力的提升、创新意识的培养和学习兴趣的激发都十分有利。

2.对散文情感的审美培养

在散文阅读中，如果读者不能走进作者情感的深处，也就无法对其情绪做到真正理解，而对于作者所要表达的情感，更是无法感同身受，这样的散文阅读就是对语文课本中最为重要的情感资源的放弃，散文的审美更是无从谈起。在散文中，作者会通过描写各种事物来进行自己内心情感的表达，所以，要想培养高中生的散文阅读审美，教师就应该引导学生走进作者的心灵世界，聆听作者的心声，以此来体会作者写作时的内心情感，在体会到散文情感之美的基础上实现对散文理解的进一步升华。这样才可以有效培养高中生的散文阅读审美能力，以此來提升高中生对散文的学习兴趣，从而提升其学习成绩。

在散文中，情感之美是最能打动人也最能教育人的存在，通过对散文情感之美的体会，可以让读者在心灵上获得到充分的陶冶，进而使其能够真正地通过阅读散文来感知作者的内心世界。例如，在《我与地坛》这篇散文中，作者就通过内敛而又深情的语言来诠释了对母爱的理解，以及在母亲离世之后对母亲的怀念、忏悔和愧疚等的复杂情感。因此，在具体的教学过程中，教师可以引导学生一边阅读一边思考一下作者史铁生先生内心深处的母亲形象，以此来体会作者的真实情感。通过这样的方式，就可以有效引起学生的共鸣，让学生对作者的苦难、厄运以及作者对母亲的怀念与歉疚之情做到深刻体会，并在“生与死”这一特定的环境中来真正理解作者的内心[3]。这样才可以让高中生深刻体会到散文中的情感之美，在培养学生散文情感审美的同时加深学生对散文的理解。这对于高中散文阅读教学效果的提升和高中生语文素养的良好培养都将有着十分深远的意义。

2.对散文意境的审美培养

在散文中，借景抒情是一种常用的创作方法，很多作者在散文创作中都会营造出一种非常美的意境，让读者在阅读的过程中可以深入到这个优美的意境里，通过自己的想象来还原作者所描绘的情景画面。因此，意境优美的散文也更容易引发读者的联想。所以在具体的高中语文散文阅读教学过程中，要想有效提升学生的阅读审美能力，教师也应该通过合理的方式来引导学生深刻体会散文的意境之美。例如，在《故都的秋》这篇散文中，作者就通过无穷无尽的虚来呈现出一种意境之美。通过驯鸽的飞声，可以想象出作者当时悠然的姿态以及闲适的表情，甚至可以看到从作者眼神里流露出来的淡淡忧伤;从牵牛花下那几根又长又细、稀稀落落的秋草中，读者可以看到北国秋风吹过时的那份萧索;在寒蝉的残声里，读者可以深刻品味到秋所独有的凄切之感[4]。这些清静的秋景，都是作者通过无限的虚所营造出来的意境，阅读时只有深刻体会到这种凄切的意境之美，才可以对这篇散文做到更加深入的理解。

因此，在具体的高中语文散文阅读教学过程中，教师应该引导学生通过分析作者的景物描写来体会其深远的意境。通过这样的方式，才可以让学生更加深刻地把握作者所要表达的情感，以此来实现对散文更加深入的理解。同时，教师也应该鼓励学生通过自主阅读和小组讨论等的形式来找寻散文中的意境，以此来帮助学生们充分体会散文的意境之美。这样不仅可以有效培养高中生的散文阅读审美，同时也可以让散文意境对学生产生更加浓厚的吸引力，以此来实现其学习兴趣与学习积极性的进一步提升，这对于高中生语文学习效果的提升和语文学习素养的形成都将有着非同寻常的意义。

结语

综上所述，在高中语文的教学过程中，散文是一个比较重要的部分。良好的散文阅读教学不仅可以提升学生的阅读理解能力，同时也可以培养学生的散文审美能力。所以，在具体的教学中，教师应意识到当今散文阅读教学审美方面存在的不足，然后采取合理的教学手段，在散文的语言方面、情感方面以及意境方面来对高中生的审美能力进行培养。这样才可以进一步加深高中生对散文的理解，并使其通过散文阅读或得到足够的审美体验。这对于高中生散文阅读理解能力的培养和语文学习兴趣的提升都十分有利，进而有效促进高中生的语文学习与发展。

【参考文献】

[1]王杰.高中语文散文阅读教学审美困境与突破策略[J].基础教育论坛，2020（13）：52-53.

[2]韩俊.浅议高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中学课程辅导（教师教育），2018（8）：65.

[3]王国珍.高中语文散文阅读教学中学生审美能力的培养[J].散文百家，2020（1）：132，189.

[4]林钟明.高中语文散文阅读教学的审美问题与解决[J].读与写，2019（35）：80-81.

（作者單位：广东省中山市实验中学）