初中综合实践活动课程教学实践性研究

董战东

【内容摘要】综合实践活动对于培养学生的学习能力、合作能力、创新能力和综合素养具有非常重要的作用。初中阶段的综合实践活动课程教学中，教师可以在学校教学规划引导下，根据其综合性、实践性、自主性、生成性、开放性等特点，借助校本课程指导教材组织开展具有特色的综合实践活动。通过教授基础知识来打好实践基础、运用教学资源提升基本技能、布置实践任务以及创设实践活动、指导小组合作共同完成任务、展示實践成果和拓展相关知识、结合小组成绩进行多元评价，以此更好地开展综合实践活动。落实以上策略，能够提升活动成效。

【关键词】初中综合实践活动 基础知识 基本技能 规划活动 小组合作

在新课改与素质教育的背景下，国家越来越重视发展学生的综合素养，越来越重视学生德智体美劳全面发展。在此教育理念的指导下，从小学到高中都设置了综合实践活动课程，作为必修课，一般包括有信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，注重通过开展形式多样和内容丰富的综合实践活动。让学生学习社会通用技术，在实践中了解职业分工等方面的知识，能够让学生掌握基础的学习和研究方法，培养学生综合知识能力和实践操作能力，有利于启发学生的创新意识，培养学生的创新能力，促进学生综合素养的发展，提升学生的社会责任感，养成积极参与劳动的良好习惯，形成“劳动创造价值”的思想观念。初中学校可以根据国家的指导，参与综合实践活动，构建特色课程。

一、初中实施摄影综合实践活动课程教学的背景

摄影是一种文化，也是一种艺术，摄影能够将瞬间留存下来，是一种具有强烈品质的信息媒介[1]。摄影是了解与认知社会，以及反映社会现实的形象化的方式，它不同于文字信息，摄影作品能够将现实图景直观、形象、立体地展现出来，是一种具有独特审美价值的艺术形式，不仅能够提高学生的文化涵养还可以陶冶学生的情操。在初中综合实践活动中实施摄影教学，能够激发学生参与活动的兴趣，发展学生的审美能力、创新能力、思维能力和艺术修养，能够促进学生形成良好心理素质。

摄影结合了物理、化学、美术和文学等学科，摄影科学是一门交叉性学科，很多大学已经开设了摄影专业，初中阶段创设摄影综合实践活动课程，对于提升初中生的认知能力、动手能力、创新能力、审美能力和艺术创作能力具有重要价值。结合综合实践活动的综合性、自主性、开放性、生成性和实践性特点，可以明确摄影综合实践活动课程的学习目标：了解摄影基本常识，能够熟练操作相机，能够拍出图像清晰、主题鲜明、曝光适宜和构图合理的作品，能够反映一定思想内涵，体现出一定的‘形式美感。基于以上背景分析，在初中阶段实施摄影综合实践活动课程教学，教师可以引入丰富的教学资源，更好参与相关教学。

二、初中实施摄影综合实践活动课程教学的策略

1.教授基础知识，打好实践基础

在初中阶段实施摄影综合实践活动课程教学，为确保学生能够积极主动参与到摄影实践活动中，能够有所创造，更好完成相关任务，教师首先应当结合摄影基础知识，根据初中生的知识基础和认知能力，借助信息技术工具，制作图文并茂的摄影教学课件，引用和剪辑一些摄影方面的微课视频。在摄影的理论知识教学中，教师可以借助这些教学资源，教授学生摄影基础知识，以此为开展相关实践活动打好基础。教师可以创设一些生动情境并提出一些针对性的问题，引发学生思考与探究，从而让学生更好理解与掌握摄影基础知识[2]。

为做好学生摄影综合实践活动的知识技能储备，我编写了我校摄影综合实践活动指导教材《小小摄影家》，指导教材内容包括认识照相机、单镜头反光式照相机、摄影构图、人像摄影、照相机的维护等相关方面的知识。在《认识照相机》的课程教学中，教师可以引入小孔成像的图文信息、照相机的拆机图、照相机的分类、照相机的选购等基础知识，将其制作成丰富有趣的教学课件。在课堂上可以根据教学进度来扩展这些内容，创设生动的情境，提出一些问题：照相机是利用了哪种光学原理？照相机的主要构造包括什么？照相机按照取景方式可以分为哪几类？我们经常使用的相机属于哪一类？选购相机时需要注意哪些问题？以此引发学生思考与探究，教师可以先给学生留下一些时间思考与探讨，之后根据学生回答的情况进行点评和总结。

2.运用教学资源，提升基本技能

对于初中阶段的摄影综合实践活动课程教学，教学目标不在于让学生掌握多少摄影专业知识，而在于让学生初步认识照相机，学会熟练使用照相机，能够按照实践活动要求拍出有价值意义的作品。因此，在讲解关于照相机和摄影的基础知识之后，教师就可以运用摄影教学资源，准备一些单反相机、卡片相机和智能手机，借助实物等教授学生使用照相机的基本知识，并布置一些简单的基础任务，指导学生参与训练，学生通过有效训练，掌握和提升关于摄影的基本技能。

例如，教师可以先根据《单镜头反光式照相机》的章节，先让学生了解传统拍摄的主要步骤是装胶卷、调节感光度、拍照、取卷、冲扩、得到照片，但是现在数码相机省略了一些步骤，只需要打开开关、调整曝光量、调节焦距和按下快门键。教师可以借助数码照相机实物讲解这些步骤要领，然后让学生试着用数码照相机进行拍照，例如可以拍摄一张人像或静物等。之后，教师可以根据学生在拍摄时存在的问题强调注意事项，例如：曝光量和焦距应该调到合适位置，拍摄时手尽量不要抖动等。为让学生在拍摄不同景物时能够选用合适的曝光量和焦距，教师可以提供一个表格，让学生参照表格进行拍照，以此可以拍出清晰、构图合适且美观的照片，在反复训练中提升拍照基本技能。

3.布置实践任务，创设实践活动

在做好前期的准备工作之后，教师就可以结合初中学生的认知能力，根据摄影综合实践活动课程教学目标，布置一些摄影实践任务，创设实践活动，以此引领学生积极参与到实践活动中。教师应当提前做好相关的规划，准备好实践活动所用的器材和场地，规划好实践活动的时间，要求学生分组参与实践活动，在规定的时间内完成实践任务[3]。

例如，结合《小小摄影家》指导教材，教师可以创设“巧用自然光拍照”的实践任务主题，先利用多媒体课件说明这个主题：利用自然光拍照主要的光源是太阳光，因为自然光的照明会随着太阳角度的变化而变化，也容易受到不同天气的影响，不同的拍摄方向、太阳和地平线所成夹角等都会影响自然光的照明效果;我们一般可以将一天自然光分为早晨和傍晚等四个参照时间。然后确定拍摄的基本要求：选择合适的时间，利用自然光拍摄一处景物，可以是花草树木、建筑物、人像等。最后确定实践的时间，可以要求学生在一天内完成。

4.指导小组合作，共同完成任务

确定好摄影综合实践活动的主题、时间和拍摄内容之后，教师可以按照5人为一组的规模，将班级学生分为若干个小组，指导学生进行小组合作，确定合适的拍摄对象，巧妙运用自然光，灵活进行构图，调整好照相机，积极发挥聪明才智，在小组合作中共同完成任务，教师还可以根据具体情况进行点拨和指导。

例如，有一些小组会选择人像摄影，教师需要先让学生提前明确或者复习回顾人像摄影的两种基本类型，即肖像摄影和人物摄影，概念和要求不同。在具体的实践中，不同的小组选择拍摄不同类型的人像，小组内部也进行了激烈的探讨，有的赞同拍摄人像特写，有的赞同拍摄半身像或者全身像，有的赞同拍摄群像。教师可以来回监督与指导学生进行人像摄影，提出一些指导性的意见，例如：不管拍摄何种人像，或者有无道具与背景，在拍摄时都应当将人物作为拍摄主体，将拍摄对象的表情、神态等呈现出来，以真实性为基础，可以适当摆出一些造型。通过做好以上的指导，可以帮助各个小组更好进行拍摄，完成拍摄任务。

5.展示实践成果，拓展相关知识

教师可以让各个小组上传一到三张照片，可以将这些照片进行归纳与整理，统一放在文件夹中，按照组别等进行编号。之后，教师可以借助多媒体展示不同小组拍摄的照片，可以先对这些照片进行简单的点评，然后让各个小组进行打分，最后对打分结果进行汇总，计算出平均分。在点评的过程中，教师可以拓展关于摄影的知识，以此辅助学生更好进行评分，从而让评分结果更加科学、合理。

例如，不同小组分别拍摄了不同的景觀，例如有的拍摄了人物造型图，有的拍摄了学校的俯瞰图，有的利用广角镜头将学校拍的优美壮观，有的利用长焦镜头拍摄了人物特写，有的拍摄了一些花草树木。在实际教学中，教师可以将这些照片一一展现在大屏幕上，先对每一张照片进行简单点评，然后进行一些拓展指导，例如对于人物摄影：一是熟悉拍摄的人物，这样便于抓住经典动作、姿势与形态进行拍摄，突出主题，深刻刻画人物形象;二是运用一定的拍摄技巧，原则是选取自然的和熟悉的动作和姿势，让取景画面做到简洁和突出人物;三是将拍摄距离和角度考虑进去，尤其是运用长焦镜头和广角镜头的拍摄，还应当尽可能避免拍摄对象的生理缺陷。在做好这些指导之后，再让各个小组进行互相评分。

6.结合小组成绩，进行多元评价

教师根据各小组拍摄的总体成绩，结合各小组拍摄得分、拍摄过程、拍摄态度等，对各个小组进行多元评价[4]。教师还应该分析不同照片蕴含的审美内涵与文化含义，将是否正确构图、是否深刻刻画、是否表达文化等因素考虑进去，进而更好升华摄影综合实践活动，培养学生综合素养，为开展德育教育添砖加瓦。

例如，我们班级的小组运用100分制进行评价，大部分小组都能够得到80分以上，只有个别小组得到70分以下，对于这些小组需要根据实际情况进行专门指导。在各个小组进行互相打分之后，教师可以将拍摄过程与学习态度等因素考虑进去，并运用一点专业的视角审视这些照片，对于具有特殊文化内涵的照片进行额外加分，以此更为多元评价。

结语

综上所述，关于初中综合实践活动课程教学实践，教师根据初中阶段学生的知识基础和认知能力，根据综合实践活动的主要内涵、教学要求、主要特点和相关分类，在学校的组织安排下，利用自编摄影校本教材，组织开展摄影综合实践活动，先在教室内讲解摄影基础知识，做好各方面的准备，之后再开展具体的摄影综合实践活动，指导学生分组参与其中，加强相关方面的指导，做好活动后的评价工作，进行相关奖励和表扬，以此更好提升摄影综合实践活动的教学效果，更好地培养学生审美能力、创作能力、合作能力、实践能力，促进学生综合素养发展。

【参考文献】

[1]李臣之，纪海吉.综合实践活动课程内容的规定性及校本建构策略[J].课程.教材.教法，2019（4）：104-109.

[2]郭洪，朱德全.初中综合实践活动课程实施中团队合作的反思与启示[J].教学与管理，2019，（3）：94-97.

[3]刘永祥.浅谈初中综合实践活动课程的有效开展[J].教学管理与教育研究，2020，5（6）：117-118.

[4]卢杰.浅析初中综合实践活动课程性质和教学策略[J].中国校外教育，2019（26）.

（作者单位：山东省淄博市淄川第二中学）