小学英语教学中应用情境教学法策略

朱汉华

摘要：小学英语的教学目的在于根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，结合课本内容，激发小学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。在此基础上，应重点培养小学生形成一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们逐渐具备初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。为达到此目的，需注重“英语语境”的构建。结合我国小学英语教学的现实情况，创造英语情境离不开情境教学法。

关键词：小学英语;英语教学;情境教学

英语学科是一门语言学科，学生在小学阶段开始真正接受英语课堂的教育。这一关键时期，小学英语教师发挥的作用是不可忽视的。教师要在小学英语教学中突破傳统的教学模式，对教学方法、教学模式进行创新。小学英语课堂上要将情境教学引进其中，对小学英语的课堂进行革新，利用情境教学法创设符合学生学习需求、性格特点的场景，降低学习英语时的难度，激活学生参与英语课堂学习的主动性，集中学生在英语课堂上的注意力，发掘内在潜能或动力，提高英语学科的学习水平和学习成效。

一、以学生为主体

学生在任何的学习活动中都应该成为课堂上的主体，小学英语的课堂教学也不例外。在情境教学模式下，小学英语教师要为学生创建展示和表演的机会，让学生在模仿和探索中内化知识，提高英语学科的综合素养。很多小学生都有着活泼好动、贪玩的特点，具有表演才能，这对小学英语教师来说正是一个良好的契机。教师可以为学生创建展示和表演的平台，让学生积极加入其中，成为课堂上的主动参与者。教师则作为课堂上的引导者、辅导者，创设情境，和学生积极交流、互动，使学生的表演才能得到展示，激活对英语知识的学习兴趣。教师可以结合课时的实际情况，挖掘与教材相关的丰富内容，贴近学生的特点，让学生模仿教材的内容，融入情境，亲自感受到教材中的场景。有些学生胆子小，缺少自信，不敢展示自我，这时，教师要强调每一名学生的自我展示、自我表达，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，通过小组学习等模式，鼓励学生加入其中，使每一名学生都能形成对英语知识的深刻体会，从中感受到英语知识的魅力和学习英语知识的快乐。

二、围绕课本内容的角色扮演

围绕课本内容进行的角色扮演式情境教学法实际上是课堂中创设教学情境的六大基本途径之一——表演体会情境。而具体的表演方式可分为两种分，分别为“进入角色”和“扮演角色”。前者的核心开展模式为“假如我是课文中的XXX”;后者是担当课文中的某个角色进行表演。当小学生能够自己进入、扮演角色时，课本内容中的角色便会“从书本中走进现实”，实际上会转化为自己或者同学。如此一来，小学生对同学的熟悉感会部分转化为对课本内容的熟悉感、亲切感，内心对课本内容的体会、记忆均会加强，最终达到经久不忘的目的。需要注意的是，采用角色扮演（表演体会情境）方法进行教学时，在课文选择方面应该循序渐进，可从最简单的自我介绍开始。如“Hello”一课，主要介绍英语的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。对小学英语教师而言，创设表演体会情境的过程十分简单，只需对传统的课堂提问环节稍作调整即可。同样是进行英语语言练习，若通过情境模拟、角色扮演的方式展开，则参与的学生会感到十分放松（即使说错了也不会紧张）。因此，教师可以作如下引导：“接下来，我们进行角色扮演活动。大家可以认为自己就是课文中的小朋友，当你见到同龄的其他同学时，应该如何与他们打招呼？”上述一段话看似是课堂教学衔接过程中十分“随意”的一段话，但小学生听后，不会产生任何有关“老师要提问我了，我要是回答错了该怎么办”的想法，而是会想到“一会儿轮到我表演时，我应该做一点改变，比如将Hi换成Hello等”。当英语课堂进入上述阶段后，小学生的注意力会全部集中在如何让自己“更好地发挥”，有助于消除恐惧感，全面提高对知识的内容的记忆。

三、开展“课程联动”教学活动，结合实地情况

帮助学生更好地记忆英语单词单词记忆是英语教学的重中之重，如果学生未能很好地记忆单词，则在英语语境不易构建的过程中，会导致英语学习十分吃力由于英语语境的建立是一个相对漫长的过程，如果学生不认识某个单词、则学习过程必定遇到极大的障碍）。基于此，为了帮助学生更好地完成对单词的记忆，教师可以探索另一种基于“课程联动”的情境教学开展方式。此种方式的本质是“充分利用课堂内外的环境”，并非“刻意创造一个新的教学环境”。需要指出的是，此种教学方式的开展得益于编写小学英语课本教研人员的努力。如“colours（颜色）”和“We love animals”一课，无论是颜色还是小动物，不仅在日常生活中随处可见，在其他学科中也有所涉猎。比如“colours”可对接美术课程;“animals”对接自然课程。基于此，在常规的英语和美术、自然等课堂教学之外，英语教师可选择合适时机，组织开展一次“多学科课程联动”的活动，使英语单词出现在其他学科涉及的教学内容上。比如上述三门学科可整合为一个整体。具体而言：自然课涉及“泥土认识”内容，教师可准备黏土、水等物品，要求小学生捏出小老虎、小狗、小猫、小鸟等动物。在此基础上，可使用彩笔、颜料等，为泥制小动物“上色”。当课堂氛围进入高度活跃的状态之后，英语教师可在学生的兴头上向其提问。比如：“你捏的小动物是什么呀？用英语怎么说？你涂抹的颜色对应的英语单词是什么？”由于泥制小动物由学生亲手捏制、颜色亲手涂抹，故会对上述过程记忆深刻。而即使学生在教师提问的瞬间无法给出有效回答，在自主查阅单词表之后，也会对相关英语词汇记忆尤深。

四、结束语

综上所述，情境教学模式在小学英语课堂中的应用愈发普遍，小学英语教师要将情境教学法的应用优势发挥出来，适应新课程改革的发展理念，激活学生的主动性、积极性，使学生参与其中，提高英语学科的学习效率。

参考文献：

[1]刘玉明.情境教学在初中英语课堂中的运用策略探讨[J].英语画刊（高中版）.2021（01）

[2]孙崇睿，张景童.浅谈情境教学在英语教学实践中的效果分析[J].卫生职业教育.2019（04）