初中道德与法治生活化教学策略研究

艾孜塔瓦·图尔荪巴柯

摘要：生活化教学是指将教学回归生活、服务生活、指导生活，并促进学生全面协调发展的教学方式。初中道德与法治课程面临着积极地改革和优化，生活化教学模式被提出并在广泛实行，这种教学模式可以解决许多阻碍道德与法治教学水平提升的问题，优化教学方法、提升教学效果，让学生在学习的同时还能得到思维和实践能力的培养和锻炼。

关键词：道德与法治;结合生活;策略探讨

目前新课改的程度在不断地加深，人们越来越注重对于学生素质的提高，进而越来越重视道德与法治这门学科的教学过程。在初中阶段的教学中，道德与法治是一门以生活为基础，为学生展开道德和法治的教育，促进他们思想品德的发展，培养他们良好的道德观念。作为教育工作者，我们需加强对生活化教学法的研究，从多方面着手，努力探索出更多行之有效的策略，确保生活教学法在道德与法治课堂落到实处，实现其价值的最大化。

1 初中道德与法治课融入生活化元素的必要性

就道德与法治课本身而言，课程内容大多涉及到文字性的内容，教师在课堂上很难有效激发起学生的兴趣。所以在方法上需要进行创新，有效利用生活化元素开展教学互动。之所以要借助生活化元素开展教学活动，其必要性主要集中在两个方面，其一是对学生而言，生活化元素对学生而言更熟悉，他们在日常生活中就可以接触到。教师使用生活化元素可以更快地抓住学生的兴趣点，而当再对生活案例进行剖析，引出其中所包含的理论知识时，学生的注意力会更加集中。其二，對于教师来说，如何有效融入生活化元素也是一种挑战，通过改革教学方案，可以推动道德与法治课整体教学质量整体的提升。

2 生活化教学在初中道德与法治课采用的策略

2.1 构建科学的生活化教学的目标。初中的道德与法治课程教师充分的将生活化的教育理念落实进对于学生的课堂教学之中，在不断的转变原有课堂教育理念与思想的基础之上，更多的运用生活化的教学元素以及内容，来启发学生的思想，帮助学生以更加积极主动的心理投入进对于道德与法治课程知识的探索与学习之中。因此，教师首先需要基于这一课程教学，明确自身生活化教学的目标，完善课程设置，以清晰的教育目标为自身的教学指引，促进道德与法治课程教学的方向实现正确的发展。在初中阶段的学生，许多都是处于一种叛逆的心理状态，在学生的生活过程中，常常或与父母发生许多的矛盾。并且做出一些偏激的行为。因此，教师也就可以基于学生的这一生活化的背景和实际情况，设定相应的教学目标，结合课程教学的专业知识，设定帮助学生转变心理，树立明确正确的思想价值观念的教育目标。

2.2 加强学习内容与生活的联系。初中道德与法治中的内容，是对现实生活经验的凝练。部分初中学生理解能力不够，就会在学习中频繁产生泄气情绪，这非常不利于学生学科核心素养的提升，也不利于他们实现个人的全面发展。为了改善这种情况，教师可以将学科知识与生活化元素紧密地联系起来，让学生通过借助于自身较为熟悉的生活化元素，去理解较为深刻的道德与法治教材中的重难点，以便能提升他们学习的积极性，促使其朝着更为优秀的方向努力，为日后成为合格的建设者奠定牢固的法治基础。

2.3 开展多样的实践活动，提高学生的践行能力。道德与法治学科本身具备显着的理论性与实践性特征。因此初中道德与法治教师通过开展实践活动来提升教学效果是非常有必要的。在多元化的实践活动中学生不仅可以养成良好的道德素养，同时也能够逐步树立起正确的人生观与价值观。教师在开展多样化的社会实践活动中，要鼓励学生用自己所学到知识积极主动地解决生活中所遇到的问题，鼓励其主动实践自己的思想道德行为，进而提升自身的思想道德品质。以"我与集体共成长"这节课的教学为例，教师在结束本节课教学后，组织学生进行春游活动，其中包括户外露营、制作事物等需要相互配合才能完成的任务。学生从中理解个人力量和集体力量之间的联系，逐步帮助学生统一自己的思想认知，将所掌握的理论知识灵活地运用到实践中。掌握与他们进行良好沟通的技巧，从而更好地融入到集体中。可以说在实践活动的帮助下，学生不仅可以加深对道德与法治理论知识的掌握程度，同时还可以促使自身的思维能力得以锻炼，最终实现健康的成长与发展。

2.4 结合时下的热点，帮助学生科学的对德育进行认知。随着时代的变化，各种影响着道德与法治的时事热点更是层出不穷。教师可以结合学生生活中的已有经验，对当下的热点展开生活化的讨论，使学生对一些违法犯罪的行为进行警觉，并学会在学习中进行自我保护，提高对事物正确的判断能力。并结合时政热点锻炼学生对道德与法治的警惕性，帮助学生养成正确的三观以及爱国心理，使学生能在自己犯错中结合时政热点进行反思与总结，认识到自身德育的不足之处，推动学生的行为习惯逐渐的形成积极的态度与思维。从根源处避免学生陷入到危险以及错误的事件当中，并且确保学生在课堂中能够有效的集中自身的学习注意力，将注意力集中到生活化的时事热点当中，并根据一些热点对人生进行规划，夯实自己的人生目标，促进自身的德育思维有效的提升与优化，巩固道德与法治的基础理论知识。

2.5 优化教学评价体系，引领学生回归生活。教学评价是我国教育体系中不可或缺的一部分，合理的教学评价可以明确当前教学任务中的问题。例如，通过教学评价可以让教师清楚地认识到自身的不足并加以改进。学生也可以通过教学评价发现具体的学习问题，并及时地修正。传统的教学评价往往是脱离教学理念的，仅针对学生的学习质量进行评估，这也导致了无法给予学生合理的引导与激励。因此，对于道德与法治课程的教学评价，教师首先要明确评价的目标，在对学生整体情况全方位了解后再进行评价。相关教师也可以从生活的角度出发开展教学评价，观察学生日常的表现或与学生沟通等多种方式，采集信息并分析，以此得出更客观的评价结果，同时依据评价结果还可以优化自身的教学手段，助力学生在体验生活、创造生活中实现个人成长，提升自身的道德品行。

初中道德与法治教师需要承担起属于教师的职责，需要革新教学思想，采用引入生活资源、创设生活情境和开展实践活动的教学手法，有效性的展开生活化教学，以帮助学生更好地学习和了解知识，让学生做好知识的学习。

参考文献：

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[2]申俊兰.初中道德与法治课中德育生活化教学方法[J].清风，2020（20）：8.ECE7DC96-ADFE-40F1-B4FC-F8B4CBEA304E