基于超星学习通的混合式教学模式的探究

石露

摘 要： 为改变传统的高等数学课堂教学效果不理想的现状，本文基于超星学习通探究线上线下的混合式教学模式在课程教学中的应用，以期激发学生的学习积极主动性，提高教学质量，为教学改革提供一定的参考价值。

关键词：线上线下;高等数学;学习通

一、绪论

高等数学是高等院校理工类专业必修的一门核心基础理论课程，该课程的教学任务是使学生掌握高等数学的基本理论与方法，为学习后续的数学课程以及相关专业课程奠定坚实的基础，并培养他们利用数学知识解决实际应用的能力。在当今信息技术快速发展的新时代，利用网络教学平台将线下课堂与线上教学有机结合，打造线上线下混合式教学是高等数学教学模式的改革方向。

超星泛雅教学平台（以下简称 “学习通”）是超星集团将信息技术与教育教学深度融合设计出的网络教学平台，能够实现翻转课堂和移动教学，其具有丰富的在线资源库并且和便捷的操作方法[1]。在学习通上，教师可以进行课程建设、资源库建设、教学实施（包括章节设计、签到、课堂互动、讨论、答疑、作业、测试）、统计与管理等。学生可以根据教师上传的章节内容、教学资料等进行学习、测试等活动[2]。

二、改革传统教学模式的必要性

由于高等数学具有理论性强、持续时间长以及内容覆盖广等特点，很多学生难以适应数学定理证明的枯燥乏味和数学公式及符号的多种多样。在传统的高等数学课堂上，教师讲授占用大部分的时间，课堂互动时间少，学生极少作为主体参与到课堂学习中。由于长时间处于被动接受的状态，学生的听课注意力容易下降，一旦分散注意力就会错过一些知识点的讲解，导致难以与后面的章节内容衔接起来，长期以往，导致班级学生的学习效果差，成绩不理想，挂科比例高。

很多教师为了提高课堂教学效果，每讲完一个知识点后会布置课堂练习，鼓励学生到黑板答题，或者通过提问，提高学生的听课注意力。但由于高等数学是一门基础课程，班级授课人数一般比较多，加上课时数的限制，一方面教师为按时完成教学任务，不可能利用大部分时间让学生练习巩固，由于传统课堂没有提供更多的教学资源，不便于学生在课外进行复习巩固，使学生达不到好的学习效果;另一方面，在有限的课堂时间内，教师难以了解每个学生的答题情况，无法对学习有惰性的学生起到好的督促作用，也不能对所有积极主动的学生进行加分鼓励，不利于形成良好的奖惩机制。因此，为了提高学生的学习积极性，获得好的教学质量，打破传统的课堂教学模式，利用线上教学平台，随时与学生进行互动，激发学生的学习兴趣，培养学生课外自主学习的能力是非常必要的。

三、基于学习通的线上线下混合式教学模式的优势

线上线下混合式教学模式是一种以引导学生思考为主，教师讲授为辅，强调师生线上线下充分互动，使学生具有一定独立思考能力和思考空间的教学模式[3]。教师借助学习通、雨课堂等网络教学平台，将线下课堂与线上教学有机结合，既能发挥教师在课堂的主导作用，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让更多学生参与到课堂学习当中，还能引导学生合理的使用手机和网络学习，培养他们自主学习的能力，并且可以对学生的学习状态实现更加全面的监管，建立一个多元化的评价机制。 本文主要探究基于学习通平台的线上线下混合式教学。

在学习通上，教师可以提前建设课程，根据教学大纲、教材、教学内容、专业特点等方面选择适合的教学资源。并在课程中的章节模块上传课件并设置任务点，方便学生进行预习，有利于监督和约束学生自主学习，学生提前了解任务点有助于提高他们在课堂上的听课效率。教师还可以在课程的资料模块中上传教材电子版、课件、习题集以及相关的教学视频等，使学生突破时空约束，充分利用零碎时间实现随时随地学习的需求，有助于培养学生自主学习的能力。

在课堂上利用学习通上班级活动模块的“选人、抢答、随堂练习、分组任务”等功能，随时与学生进行互动，能够给予学生新鲜感和适度的紧张感，吸引他们的注意力，使课堂教学更加灵活。利用奖励机制鼓励学生回答问题、在学习通上传习题答案、讨论问题等，不仅较大的活跃了课堂氛围，还能愉悦学生心情，重要的是提升了教学效果。学生在学习通上传习题答案后，教师能够实时查看学生的习题作答情况，及时发现学生的易错点和理解误区，方便教师及时调整授课进度和内容，重点讲解学生的易错点，有助于学生提高学习效率，获得好的学习效果。

课后作业和测试均可在学习通发布，教师批改后，学生能及时得到反馈，以便及时更正错误。教师可以设置作业截止提交时间，督促学生及时完成作业，培养做事不拖延的良好习惯。发布作业时，教师还可以有选择的将某次作业设置为互评作业，让学生相互批改作业，学会发现其他同学的错误，了解其他同学提出不同的解法，不仅能够加强学生对知识点的掌握程度，凸显了学生的主体性，同时也增加了学习过程中的趣味性。

四、 学习通平台下混合式教学模式在高等数学中的应用

（一）教师的课前准备

教师登录学习通即泛雅网络教学平台，创建高等数学课程和授课班级。由于需要的课程资源比较多，仅通过一个教师完成所有的资源建设不太现实，因此可以通过團队协作的方式，理清和确定每个章节的重难点，做好教学设计和课件，并确定需要拍摄微课视频的知识点，比如函数、平面直角坐标系、向量概念和运算等比较基础的内容以学生自学为主，提前上传微课视频供学生自主学习，并在视频中提出关键问题让学生思考，在线下课堂中以提问或分组讨论的方式进行互动、学习;极限、导数和定积分等定义的引例可以录制视频供学生自学，教师只需在课堂上总结归纳并引出相关定义即可;还有一些如两个重要极限、复合函数求导法则、微分中值定理、不定积分的各种积分方法以及每一章的应用案例等重难点内容也应录制视频供学生反复学习直至掌握。教师也可以在网络上筛选和剪辑一些优秀的教学视频上传，如介绍三大数学危机、割圆术以及洛必达法则的由来等数学典故的视频以及关于高等数学课程思政的视频，用以激发学生的学习兴趣。

（二）学生的课前预习

教师课前通知学生预习，在学习通上向班級发布相关课件和微课视频，并设置任务点，学生结合课本和线上观看章节教学视频完成任务点，利用问题促进学生主动学习和思考。利用课前几分钟，教师根据知识点设置一些基础的选择题进行发布，或者发起一两个主题讨论，学生快速思考答题后，系统进行统计，教师根据统计结果调整教学安排，以提高线下的教学效率。

（三）课堂教学

经过教师和学生的课前准备，线下实现翻转课堂。教师根据课前学习通上学生答题情况和主题讨论反馈的情况，了解学生的预习情况，针对学生容易理解的知识点，主要采取提问的方式展开讲授，强调学生的主体作用;对一些学生难以理解的知识点，以启发式和实例引入的方式讲授。每讲授完一个知识点，教师可通过学习通发布随堂练习、分组任务和主题讨论，并通过奖励机制鼓励学生积极思考，参与教学互动，提高学生学习的自信心，或者使用选人、抢答等趣味环节，活跃课堂气氛，保持学生的听课热情。

（四）课后反馈

有限的线下课堂时间难以使每个学生掌握所有的知识点，也无法判断学生的学习效果是否达到教学目标，为进一步巩固学生的学习效果，使用学习通发布作业。教师从建好的作业库调用题目发布，设置截止提交时间，一旦学生提交作业，教师就可以在线批改，学生也可以查看答案解析，若有错误，学生可以通过平台上的视频和课件进行再次学习。如果教师发现学生作业有严重错误，还可以将作业返回要求其重新作答。针对一些课堂练习较多的知识点，比如导数、极限、不定积分等内容，还可以将该次作业设置为互评作业，学生通过角色的转变，可以加深对知识的掌握以及实现学生之间的共同进步。课后的反馈不仅仅通过作业，教师也可以随时发布一些练习，实时追踪学生的学习动态，督促学生及时复习。

（五）向学生反馈平台的统计信息

为更好的督促学生学习，除了必要的课前预习、课堂练习和课后作业，还应将平台统计的各种数据，包括签到、作业成绩、课堂打分等情况阶段性的反馈给学生，尤其是学习上有惰性的学生，并对其进行思想教育，督促和鼓励其改正缺点，帮助其培养良好的学习习惯。

五、 结语

笔者在教学中采用线下线上的混合式教学模式后，与以前的纯线下教学相比，明显感受到教学效果的提高，尤其是在课堂上学生的参与度提高了，对学习更加有热情，另外通过腾讯QQ和微信主动提问的学生增多了，课堂上玩手机、睡觉等现象大大的减少了，学生的学习成绩也得到了提高。

本文以高等数学课程为例，分析了改革传统课堂教学模式的必要性，探究基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式，借助学习通的强大功能督促学生学习，加强师生互动，提高课堂教学效果，同时也促使教师思索如何实现翻转课堂，活跃课堂氛围，丰富了自身的教学技能。在今后的教学中，教师应贯彻以学生为主体的教学理念，继续探索和完善高等教育的教学模式，提高教学质量，为社会的发展培养人才。

参考文献：

[1]乐励华，颜七笙.基于“学习通”教学平台BOPPPS模式在高等数学教学中的应用[J].科技风，2020， （35）：64-66.

[2]张丽琼.基于超星学习通的网络教学模式在中职英语教学中的应用——以学业水平考试的英语复习课为例[J].科教文汇（下旬刊），2020，（11）：151-152.

[3]林建伟，林美琳.应用转型背景下高等数学教学改革和创新[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（21）：64-66.