基于MOOC的机械基础线上教学实践研究

钟双红

摘 要：随着网络技术的发展，在当今信息化时代背景下，线上教学资源日益丰富，MOOC成为一种非常流行的线上教学平台，在教学中被广泛应用。本文基于MOOC在机械基础线上教学中的应用与实践研究，阐述了基于MOOC线上教学的优点和问题，最后对机械基础课程的线上教学模式提出了一些建议和意见，为之后的机械基础线上教学提供一定的理论与实践依据。

關键词：MOOC;机械基础;线上教学

线上教学模式是一种新生的教学模式，教师与学生有着不一样的教学体验，不一样的学习体验，有着不一样的课堂和学习空间。对于教师来说是一场教学改革的推行，也是一次探索学习的机会。对于学生来说，线上学习更是一种学习的蜕变，也是一场自主学习的享受。随着线上教学的不断涌现，MOOC应用而生。2020年上半年开始，机械基础课程启动了线上教学， 本人由于教学需要针对我们自己的学生在MOOC学院完成了开课。

1 MOOC平台的简介

慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是近几年来涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOC是Massive（大规模） 、Open（开放）、Online（在线） 、Course（课程）的缩写，即大型大规模开放性网络课程。它是一种针对大众的在线课堂学习，学习过程不再受时间和空间的限制，可以通过网络进行在线学习，相比传统教育的统一教学进度、统一教学目标，无法兼顾到不同学习者对课程的接受与理解差异问题。MOOC的学习者可以根据自己的个性需求，一个人自主选择学习，在学习中可以快进、重放或放慢等。

2 机械基础课程分析

机械基础课程是培养机械工程类各专业学生具备机械设计能力和创新能力的一门主干技术基础课程。该课程总课时为64课时，其主要内容包含有静力学、材料力学、常用机构与机械传动、常用联接件以及轴与轴上零件五个模块。机械基础课程内容比较多，公式、概念、原理多、趣味性欠佳，所以学生会感觉课堂枯燥无味。传统课堂上很难做好引导学生主动学习，大多是教师为主进行讲授，学生听得浑浑噩噩，课堂教学效果一般，学习效果不好。

3 基于MOOC的机械基础课程线上教学应用研究

3.1  促进了教学模式和教学手段的改革

资源丰富的网络资源和强大的现代网络技术极大的促进了教学模式和教学手段教学方法的改革。基于MOOC的机械基础课程采取线上网络教学的方式授课，首先教师必须在MOOC平台申请开课，提前将所有教学内容、教学设计、作业、测试测验等全部完成，然后才能让学生加入MOOC的在线课堂进行学习。教师可以采用第三方软件以直播、QQ视频电话分享屏幕，视频会议完成，同时借助MOOC网络学习平台，要求学生按时进入线上学习课堂，在网络畅通，双方保持交流顺畅的条件下完成课堂教学。教师利用多媒体技术，将课本上的教学内容和知识点可以用声音加文字和图像展示、加入动画和视频等信息融入教学过程中，辅助教学。构建虚拟教室，空中课堂，利用网络平台和网络环境，让学生能够全程在教师引导下，自主学习。教师通过网络技术的应用创新了教学模式，适应发展的互联网时代，不仅可以提高自身的教学水平，还可以打破传统教学的局限性，更有利于教学模式和教学手段的改革与创新。

3.2 大大地增加了师生之间的双边交流与课堂互动

教与学是一个双向的过程，为了保证良好的教学效果，师生之间要有双边交流，生生之间要有互动。利用MOOC平台，大家不仅在课堂上可以互动交流，课后也可以去参与互动交流，课堂上教师讲授的时间大大缩短和压缩，增加了课堂教学互动交流的时间，提升了教学过程中教学互动的有效性和持续性。以常用机构中的铰链四杆机构为例，在学习铰链四杆机构的这部分内容时，教师可以提前在MOOC平台上上传所有教学内容的教学资源，铰链四杆机构的PPT、视频、动画、微课、讨论的话题设置、测验等等。学生提前进入课前学习，熟悉铰链四杆机构的类型、特点以及应用，课程内容通过新颖的图片、动画、视频清楚地展现出来，通俗易懂，之后学生可以完成测验检验学习效果。课堂上原本需要教师讲授的内容利用MOOC的教学资源展现在学生面前，学生可以根据自己的需求提前进入学习，不懂的问题或者有疑惑的部分可以进入讨论区与教师之间，同学之间有效互动交流，学生积极参与，课堂讨论气氛活跃。课后学生可以继续学习，完成教师布置的作业等活动，实现课堂的持续性。教师根据教学内容和学生实际情况，合理安排课前课中和课后教学环节，引导学生主动学习，督促学生有效学习，设计好的互动话题，基于MOOC可以有效增加互动时间和交流机会，从而真正做到提高教学效果。

3.3 更加凸显学生的自主学习和个性化学习。

传统的课堂教学模式单一，教师讲授为主，灌输式的学习，一般都是学生被动式的接受知识。教与学的过程是单一的，被动的，没有充分的体现学生的自主性和个性化，学生缺乏展示的舞台。基于MOOC的机械基础课程线上教学能够很好地体现出教师与学生的课堂交互性，教师的教与学生的学更加融洽，更好的促进了互动。通过互联网技术融入的MOOC课堂，以学生为主体，更加凸显了学生的学，促进学生在教师的指导下开展自主学习，能够自主的开展符合自身需求的个性化学习。基于MOOC的机械基础线上教学最大的优势就是解决了学生学习在时间上和空间上的限制，学生可以有的放矢，有针对性的重复学习教学资源，为课本知识进行了互补，比传统的教学更加灵活便捷，不同的个体可以根据自身条件和发展需要，量身订制自己的学习方法，基础一般的学生消化教师要求的教学资源和内容即可，不同接受能力的学生可以利用自己的碎片化时间进行自主学习，对于不理解的地方可以重复多次观看视频进行测试，基础较好的学生轻松学完课堂要求的内容后，可以自行在MOOC平台查找名师专家优质课程资源、更多拓展学习内容，补充知识需求，提高学生的创新性思维培养和个性化发展需要。

3.4 线上教学普遍存在的问题

线上教学最大的好处就是学生进行学习时，不再受时间上和空间上的限制，丰富了上课的场景和课堂互动，比传统的教学更加灵活便捷，但是，线上教学也普遍存在一些问题：

3.4.1 师生之间无法实现面对面交流

师生之间的教与学是隔着屏幕进行，线上教学的开展使师生之间关系的维系，仅仅就靠停留在聊天窗口的那个小小局部空间完成，学生对于教师的印象和了解仅仅限于对教师的声音、头像的了解。师生之间的课堂依靠网络信号传输，教师对于学生可能会一门课程从开始到结束，一个周期下来学完以后还是素未谋面的，教师对于学生的了解也是源于課堂中的互动，所知有限。师生之间不能做到真正的面对面沟通交流与接触，缺乏真正的沟通交流，学生的语言表达能力变差，与人交往的能力会变弱，长此以往，学生就会难以适应社会。

3.4.2  线上教学学生缺乏上课的仪式感

线上教学只要借助网络和终端设备就可以参与线上课堂的学习。教师的教和学生的学只要有网络，借助终端设备电脑或者手机，平板居家就可以完成，自觉性差的学生可能无法约束自己，上课时只是单纯的挂在线上，没有真正学习，敷衍了事，自由散漫，导致学习效果不佳。线上教学没有固定的教室，协调的教学环境和师生之间面对面的交流，因而师生关系意识淡化，上课缺乏仪式感。

3.4.3 网络信号的好坏直接影响教学效果

由于线上教学的体验感受限于网络信号，对于有些偏远山区来说，由于没有网络信号，所以不具备线上教学的基本条件，有些地区虽然有网络，但是信号不稳定，这样就会导致线上教学课堂的信息滞后或者阻断，教与学的体验感不好。基于MOOC的网络教学平台，平台的吞吐量的大小限制了同一时间平台用户的访问量，网络教学的高峰期，同时访问的师生一多，难免出现平台卡顿反映慢甚至根本无法访问的状况，导致无法正常的线上教学与使用，影响学生的学习热情与学习兴趣，也会导致学习内容完不成，学习进度滞后。

4  基于MOOC的机械基础课程线上教学的建议

4.1 增强教学的趣味性，注重教学能力的提升

线上教学是一种新兴的教学方式，对于学生来说会有新的体验，学生对新事物怀有好奇心，教师应该要抓住这一点，利用这个契机，培养学生的学习兴趣。比如精选高质量的教学资源，利用视频、动画、音频等资料，把抽象的教学内容转变为形象的教学，增加趣味性，吸引学生主动学习。教师还应该要注重自身教学能力的培养与提升，特别是计算机操作与应用能力，不断创新教学方法与手段，改革教学模式，更新教学观念，努力做到教学相长。在MOOC平台上提供优质的教学资源，建设好教学资源库，规范线上教学的管理和运作，尽量做到网络教学与传统教学互补。

4.2 健全线上教学评价机制，促进学生自主学习

健全线上评价机制，在考核时除了将学生的参与度，学习进度纳入考核范围外，还应该将考勤、学生在线互动，在线讨论和在线测验以及作业等纳入考核范围计算考核成绩，而且可以适当提高学生课堂在线互动环节的分数占比。通过完善考核评价手段，督促学生自主学习，提升学习效果。

4.3  建议采取线上线下混合式教学，优势互补

线上教学与线下教学各有利弊，要想达到更好教学效果，教师最好能够采用线上线下混合式教学模式，课堂教学在统一的教室进行，师生之间面对面直接接触，利于师生言语和神情的交流，建立良好的师生关系，同时利用线上MOOC平台的优势，以学生为中心，展开课堂互动与讨论，加强学生学习主动性，课堂的节凑教师可以实时把握，课堂监管可以做到精准到位，学生状态了如指掌。课后可以通过作业和测验做到课堂的延伸，检验学生学习效果，促进学生有效学习。

5 结语

基于MOOC的机械基础教学是一种新兴的教学模式，也是信息化时代发展的产物，这种模式可以增加课堂互动，促进教学改革，利于学生个性化学习。教无定法，我们只有不断改进教学方法与手段，做到线上线下有效结合才能更好的提升机械基础课程的教学效果。

参考文献：

[1]姚兴禄，李红梅.MOOC在机械基础教学中的应用[J].职业教育，2019（11）：64-65.

[2]熊淡宁.关于线上教学的探讨[J].黄冈职业技术学院学报，2020，22（5）：40-41.

[3]马亚飞，王磊.工科专业关于线上教学的若干思考[J].科技视界，2020（15）：5-6.

作者简介：钟双红（1977—  ），女，汉族，湖南新邵人，讲师，湖南现代物流职业技术学院，研究方向：机械设计，机械工程。