跨学科融合教学案例：“文明的韧性”写作辅导

【关键词】文化自信;跨学科融合课堂;校本课程

【中图分类号】G633  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）37-0068-02

【作者简介】姜翼，江苏省无锡市第一中学（江苏无锡，214031）教师，一级教师。

一、教学案例设计

1.内容设计。

笔者在教学中发现，学生在文化类话题的作文行文中表现出重现象、轻规律，重展示、轻挖掘，甚至口号式拼凑文字的现象，这说明学生对文化、文化自信的理解和阐述流于表面，缺乏深度写作能力。为了解决这个问题，笔者邀请了政治、历史老师共同上一堂跨学科融合作文课。三位教师就“文明的韧性”这一主题，将政治、历史的知识和思维方法与语文实践活动嫁接，突出跨界课堂对“文化传承与理解”“思维发展与提升”等语文学科核心素养的培养价值，引导学生对文化自信进行深入思考和深度学习，完成有深度的写作。

2.实施设计。

（1）课前布置如下的作文题，请学生写作：请在学校模拟联合国大会活动上，以“文明的韧性”为题，从中国的历史变迁、思想文化、语言文字、文学艺术、社会生活及中国人的品格等主题中任选一个或多个角度组织语言，发表一次演讲。

（2）完成作文批改，并在跨学科融合课堂上展示学生的作文片段，请学生来评价这些作文片段和心目中的优秀作文之间的差异在哪里。为了让学生反思、批判的关注点更加集中，在选择作文片段时，我们尽量找卷面美观、文辞优美，但对文明韧性的阐述口号化、浅表化情况较为明显的片段。

（3）语文老师提示学生，对文化的传承和理解不应该只津津乐道于一个个文化故事，而应该更多地思考文化故事给予我们的启示，更多地去理解文化发展的规律，想办法将规律性的内容从所列举的现象中抽象出来。

（4）语文老师邀请历史、政治两科的教师就前面展示的作文片段所涉及的文化现象进行分析，从历史、政治的角度挖掘文化现象背后指向的文化规律。

历史老师从学生所熟悉的中国历史上三次文化融合讲起，讲到为什么中华文化具有延续不绝的持久“韧性”，引导学生得出三点结论：中华文化的稳定性在于中央集权制度保障了长期的“大一统”;中华文化的核心价值体现在思想文化上的高度文明;中华文化的开放性与包容性。

政治老师先带着学生回顾政治学科的思维方法：分析社会生活、历史事件并将它们的必然规律总结提炼形成概念。基于此，政治老师和学生一起讨论“什么是文化自信”，提出“不忘本来、吸收外来、面向未来”的文化发展途径，最后从中华文化的多样性讲到中华文化的传承创新。这样，政治老师不仅挖掘了文化自信的本质属性，而且从中华文明发展途径的角度给予学生充满逻辑性的启示。

3.评价设计。

（1）请学生梳理跨界融合课堂的收获，重新撰写“文明的韧性”演讲稿。

（2）请学生总结在作文写作中开掘深度的方法，并举一反三地讲述融合式思维在作文中的使用方法。

二、教学思考

开展这次跨学科融合课的目的在于以语文学科作文写作为载体，借鉴历史、政治两门学科的学科思维方式，解决文化类话题写作浮泛化表达的问题，使学生树立起真正的文化自信，将文化自信“更基础、更广泛、更深厚”的特点落到实处。但在开展指向文化自信的跨学科融合课堂时，我们要关注以下两个问题。

1.明确跨学科融合教学的目标。

跨学科融合教学不是为了传授浅显的、单一的知识点而设置的，而是用来应对单一学科解决起来有障碍的复杂问题，它指向对学生学科核心素养的培育。

前文中的教学设计涉及了这样的一些难题：学生知道要对中华民族优秀文化有更深刻的认识，要培养自己的文化自信，但是不明白如何挖掘深度，文化自信的根在哪里。仔细探究，我们发现这些问题指向的其实就是语文的两大核心素养——“思维发展与提升”“文化传承与理解”。对文化的传承和理解不是文学文化常识的简单记忆和转述，而是要提升思维的深刻性和批判性，在理解的基础上加以继承和弘扬。在这堂跨学科融合课堂上，笔者找到了学科与学科的内在联系，利用历史和政治的学科知识来解决语文写作问题。这是一种深层的唤醒和促进，唤醒了学生用其他学科的思维特质去解决问题的意识，丰富了培养文化自信的路径。

2.寻找文化自信和跨学科融合教学的契合点。

跨学科融合课堂融合的是三科的核心素养——语文的“思维发展与提升”“文化传承与理解”，历史的“历史解释”以及政治的“科学精神”。在完成“文明的韧性”这一演讲稿的任务统领下，利用“历史解释”中“辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系”和“科学精神”中“能够对个人成长、社会进步、國家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择”的相关素养，与语文学科的核心素养“思维发展与提升”“文化传承与理解”相嫁接，从而多维度地达到培养学生文化自信的教学目的，让学生心中的文化自信真正具有 “更基础、更广泛、更深厚”的特点。