以家乡博物研学增强文化自信

【关键词】博物研学课程;校本课程;文化自信

【中图分类号】G633  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）37-0066-02

【作者简介】赵怡，江苏省无锡市第一中学（江苏无锡，214031）教师，高级教师。

博物馆是中小学研学的重要教育场所，利用博物馆资源开展研学活动（以下简称“博物研学”），是传承中华优秀传统文化、坚定文化自信的有效途径。在无锡一中“文化自信·江南文脉”校本课程的建设中，我们开发了“无锡博物研学”项目，以家乡博物研学课程为载体，充分发挥家乡博物馆的资源优势和教学价值，通过现场展览、研学教师解说、现代信息技术传播推送等形式，开展参观体验、专项教育等研学和研修活动，引导学生“重新发现家乡”，在家乡博物研学中增强文化自信。本文以无锡一中“重新发现家乡·阖闾城博物研学活动”为例，论述博物研学的实施过程。

1.构建综合的研学教育系统。

在开展阖闾城博物研学活动时，由无锡一中和阖闾城博物馆共同参与、构建研学教育系统，承担研学管理的责任。

一是组建专门的博物研学团队。团队成员具体负责博物研学的相关事宜，包括课程设计、研学准备、组织保障等，同时培训博物研学课程导师、志愿者等多样化的人才，提供高质量的博物研学服务。

二是推进博物研学基地建设。建立无锡一中和阖闾城博物馆的长效合作机制，部署常态化利用博物馆资源开展教育教学活动的工作机制，将博物馆教育培训内容纳入相关学科类的教师培训中。

三是强化内外联动反馈机制。建立博物研学相关的制度和标准，每年至少召开一次研讨会，及时更新博物研学的标准，探讨博物研学的得失，做好反思和改进。

2.加大博物研学课程的开发。

研学课程在研学活动的实施过程中占据主导地位，要想让博物研学真的“活”起来，需针对高中生的心理特征和认知能力，在内容上有所取舍，在方式上有所选择，融合知识性与实践性。

第一，明确博物研学课程的教学目标。无锡阖闾城博物研学的教学目标定为“引导学生认识吴文化起源和发展的历史脉络，认识中华文明取得的灿烂成就，认识中华文明对人类文明的重大贡献，不断增强民族凝聚力、民族自豪感”。

第二，明确通过哪些形式、哪些环节引导学生层层深入，达成教学目标。无锡阖闾城博物研学设置了“前置课”，要求学生登录阖闾城遗址博物馆网站开展线上自学，了解阖闾城遗址博物馆的馆藏、文创、活动等概况。同时，为每个学生印发了线下学习资料《史记·吴太伯世家》，结合古诗文了解吴太伯、季札二人不慕权力、避位让国的高风亮节。将线上线下资源有机结合，将江南的历史设计成博物研学的课题，激起学生的好奇心，让他们带着寻找答案与完成任务的憧憬走进博物馆。研学内容由学校教师和博物館讲解人员共同备课、共同讲学，用生动有趣的语言调动学生的积极性，注重学生的互动感、参与感、体验感，提高与学生交流的效率和效果。

第三，设计“博物研学手册”，引导学生学习、研究馆内资源。“博物研学手册”包含馆藏信息、知识导航、研学地点、研学内容、研学主题、拓展思考、结题报告、小组反思、学习评价等。“博物研学手册”的设计由师生共同参与，这有助于学生增长知识、提升能力。在“博物研学手册”的引领下，学生用心收集、整理博物馆信息，达到系统化学习，完善了他们的认知体系。

第四，反复斟酌博物研学活动的流程，细致设计研学活动的内容，生成高品质的博物研学课程，见表1。在设计无锡阖闾城博物研学课程时，研学导师有效挖掘博物馆资源的历史、文化和科学价值，找准历史和现实的结合点，充分发挥博物馆的社会教育功能，真正实现博物研学实践育人的目标。

3.建立科学的研学评价系统。

博物研学活动必须建立科学的研学评价系统。利用量化的评价方法，评价研学规模、活动、效果是否符合标准;关注学生体验和感受，同时注重研学过程的体验与交流;了解研学过程结束后学生的素质发展情况。

无锡一中阖闾城博物研学评价主要包括如下环节：（1）完成研学报告，进行自我评价。现场研学活动之后，各研学小组利用一个月左右的时间做总结梳理，完成研学报告。（2）分享研学成果，进行小组互评。在完成研学报告、制作研学课件的基础上，组织分享交流会。小组代表分别介绍研学成果，开展小组互评，教师作为评价方之一参与评价。（3）掌握研学方式，领略文物之美。

学生通过阖闾城博物研学，掌握了博物研学的基本方法：线上线下资源相结合、动态静态资源相结合、实地探访问卷调查相结合等。这些学习方法可以迁移到其他博物研学活动中，这样学生能自主地领略文物之美、文化之美，自觉地成为传承中华优秀传统文化的一员。