语文阅读教学中追问艺术功能探析

朱芬 李彬

【摘 要】追问是阅读教学中促进学生思维发展的有效方法之一。探析阅读教学中追问艺术的功能，明确追问艺术的内涵并积极实践，可以提升教师有效提问以及智慧接应学生质疑的教学能力。有智慧的追问可以增强思维的深刻性、批判性与灵活性，促进学生语文核心素养的整体提升。

【关键词】阅读教学;思维发展;追问艺术;语文核心素养

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0040-04

【作者简介】1.朱芬，江苏省昆山市第二中学（江苏昆山，215300）教师，高级教师;2.李彬，江苏省昆山市第一中学（江苏昆山，215300）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

“追问”即“追根究底地不断提问”，它是阅读教学中促进学生思维发展积极有效的教学方法之一，也是文本阅读的一种基本能力。在以“问题导学”为中心的对话教学中，仅有一般性的提问是不够的，没有对教学“主问题”持续叩击的提问，对话往往肤浅零散或是大而化之。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出学习方式的转变：“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”[1]有效追问不仅是关注学习过程的外在抓手，更是培养学生探究意识、落实语文核心素养的内在诉求。

一、通过探因、引申，生成学习智慧

对话教学中的追问能促进学生的思维向深刻性方面发展，引导学生用发散性思维思考问题，探究事物的本源或成因，在畅所欲言中生成新的智慧，引发情感共鸣。教师通过“二度提问”，将“散点状”的问题有序化、系列化，逐步形成指向文本核心的问题群，把学生零散粗浅的思维引向严谨深刻，最终让学生生成指向教学目标的学习体悟。

在阅读教学中，大部分学生初读文本时产生的理解比较肤浅，认识问题往往缺乏多角度、深层次的思考，一个重要的原因就是作品主旨的表达常常是曲折隐晦的，甚至寄寓在留白之中。此时，就需要教师用巧妙、有效的追问去引导学生拨开迷雾，探因溯源。如苏教版高中语文必修二《金岳霖先生》教学片段：

生：这篇散文有几个地方显得赘余，比如第四段写金岳霖先生经常穿一件皮夹克，为什么要用五行字写闻一多先生曾穿过旧夹袍，朱自清先生曾穿过“一口钟”？

师：这个问题很有意思，值得大家讨论。

生：写闻一多先生和朱自清先生，正应了作者开始所说的“西南联大有许多很有趣的教授”，这是照应前文。

师：那么，写其他教授与金岳霖先生有什么关系呢？

生：补充其他教授的服装，是为了说明当时其他教授的特立独行，这就揭示出金岳霖先生穿皮夹克的意味，从而让人们理解金先生特立独行的个性。

师：原来写其他教授是为了陪衬金岳霖先生。那么，第八段呢？

生：也不多余。一是王浩师承金先生，是金先生的得意门生，写王浩就是从侧面写金先生;二是王浩的光头行为同样体现了西南联大特立独行的精神。

师：一句话概括——独立之精神……

生：自由之思想！[2]

课堂上教师通过对看似无关的文字是否多余的讨论，引导学生逐渐领悟文本的内核——西南联大的“自由”精神。教师通过追问探求表象背后的原因，并由一人引出众人，进而生成对西南联大较为全面的认知视野和对“独立之精神”“自由之思想”深层立意的感悟。

所谓引申，就是由此及彼、以点带面，它能将问题适当向外延伸开去，在辩证思维中深入理解、沟通，在思维的深度和广度上挖掘与拓展，收到“柳暗花明又一村”之效。在和谐民主的课堂中，师生随机产生新的疑问，并在共同探讨中产生新的发现，生成教学预设之外的收获。随机追问需要教师具有一定的教学素养和教学机智，只有教师对教材和学情有了较为全面而深刻的把握，才能在“手中有粮”的基础上，做到在学生思维困阻时雪中送炭，在学生思维活跃时锦上添花。参差不齐的认知水平，对同一问题各执一词，理解文本会出现短暂性的冻结甚至偏离教学的主线，这些都是阅读教学中学生思维的常态。此时，教师灵活机智地调整追问显得尤为必要，面对不同学生、不同文本，追问的设计也应因人而异、因文而异。在阅读教学中，教师不是答案的简单呈现者，而是一个智慧的引导者，是一个“应运而生”的点拨者，是学生完成教学目标的助手，这时候的教学追问有引申，也有生成，有举重若轻、事半功倍之妙。

二、通过设疑、激趣，开发思维潜能

阅读教学中的追问可以围绕教学主线设置疑问，激发学生积极探讨的学习兴趣，启发学生不断辩证思考。系列问题的设置，一般遵循由易到难、先枝节后主干的规律。追问是在前一次质疑基础上的延伸和拓展，教师带领学生由浅入深地走向文本解读的内核，通过正确而深入的思考，有效开发学生的潜能发展区。

知其然而不知其所以然，是学生回答问题时的常见现象。如果这时候不能有效深入地探讨，那么学生的认知仍然是有限的，思维是肤浅模糊的。教师若能抓住学生思维的薄弱点，有针对性地设置关系密切、逻辑严谨的系列问题，一定能將学生的思维导入更高层次的发展。如统编语文教材七下《老王》教学片段：

师：请大家阅读全文，找出文中能概括老王特点的词。

生：第二段，“脑袋慢”。

师：“脑袋慢”这个词加了引号，表示特殊含义。“脑袋慢”是什么意思？

生：滞笨。

师：“滞笨”？课文里有吗？这两个词能互相解释吗？

生：不太好，“滞笨”一般是写动作，“脑袋慢”是写思想。

生：失群落伍。

师：“失群落伍”是指思想上落伍。其他骑三轮车的都已经加入组织，他却没有，这就是“脑袋慢”。“我”认为老王“老实”，但也有人认为他“不老实”。你们说说，老王的“不老实”可能指哪方面的问题？[3]

有学生将“脑袋慢”解释为“滞笨”，教师引导学生辨析两个词语的细微差别。通过比较，学生不难说出二者在刻画对象上的不同。为进一步拓展上述认知，教师再次设疑，让学生以文解文，继续寻找写“思想落伍”的其他短语，这样做使得学生的思维被一步步地导入文本核心。

激趣，即追问要切中肯綮，要在思维的肤浅处、混沌处、空白处及凝滞处追问，创设思辨情境，激发学习兴趣。有效追问的价值，就在于抓住深度学习的关节和激发探究趣味的切入点，紧扣本质内涵，凸显问题的核心。教师应善于捕捉学生的知识盲点和思维浅表处，通过设置有价值的追问引导学生思考和探究，激起他们探求新知识的兴趣，引导学生进入积极的思维状态，形成独立思考的能力。

有效的追问还能启发学生再思考，培养学生发现问题、探究问题的能力，进而形成总结归纳的高阶思维能力。课堂教学的价值并不仅仅在于解决学生的疑问，还在于要引导学生不断地质疑、解疑。一般来说，知识的逻辑起点和学生的认知基础是教学的出发点，教师不仅要精读教材、透析学情，还要能及时捕捉学生回答中的“节外生枝”之处，并快速判断，一旦发现其中含有教学价值的因子，就要继续追问下去，培养学生的探究能力，开发其思维潜能。

如教学统编高中语文教材必修上《百合花》，多数学生对新媳妇“借被子”后的形象把握还是停留在“思想不断进步的青年妇女”层面。此时，教师可以连续追问三个问题：第一，新媳妇称通讯员为“同志弟”，为什么不称“小战士”“通讯员”“同志”“弟弟”呢？第二，“刚才借被子，他可受我的气了！”一句中的“可”体现什么样复杂心理？第三，为什么新媳妇的表情大多是笑？通过这些问题的逐步探讨，一个善良、调皮、纯真、青春勃发的青年女性就会站在读者面前。教师富有启发性的追问和点拨，让学生不断思考与发现，最终醍醐灌顶。如果没有追问，这些文字背后的人性美、人情美则难以被发现。

三、通过唤醒、否定，修正思维路径

追问的意义还在于推动学生不断学习与思考，而不是简单地灌输答案。课堂始终处于一种动态发展过程中，随时会发生新的情况，出现教学预设之外的新问题，此时的追问是对学生模糊认知的唤醒，思维误区的否定，目的是引导他们修正自己的思维路径，发现新的认知领域，提升自己的思维品质。

教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要营造活泼的阅读情境，唤醒学生的阅读期待和阅读体验，根据学生的阅读积累设置有梯度的系列问题，激发学生思维的火花，这样才能收到“一石激起千层浪”之效。在教学统编语文教材八下《桃花源记》时，探讨“此人一一为具言所闻，皆叹惋”中谁在“叹惋”的问题，一种看法是“渔人”，一种看法是“桃花源里的人”，双方各有其理。此时，如果教师适时修正学生的思维路径，才会有更为通透的理解：“‘皆叹惋的‘皆是‘都的意思，包括桃花源里的人和渔人。桃花源里的人生活得那么好，却听到外面是那么乱，所以惊讶;渔人生活在战乱中，偶遇桃花源，感到吃惊，也正是因为这一点才会再寻桃花源。”教师及时有效的追问唤醒了学生深入探究的意识，引领学生紧扣追问回视文本，最终深入领会了文章的主旨，养成全面看问题的思维方式。

课堂是一个容易出现错误的地方，在通过“探究、纠偏”等环节后，学生不断完善自己的思维方式，走出了思维的误区。那些普遍存在于学生中间的一些“错误”，往往具有一定的研讨价值，相机发现并追溯学生出现错误的原因，或通过寻根究底，暴露学生的思维过程，在引导、否定与修正中举一反三，总结同类问题的思维方式;或对学生的错误进行顺延归谬，使学生回答中原本隐含的错误昭然若揭，引起学生对错误的警醒与反思。如教学统编高中语文教材选择性必修下《陈情表》：

师：李密和阴险多疑的晋武帝是什么关系？

生：君臣关系。

师：真的是君臣关系吗？请看文章的第一个注释，然后再看他们之间是什么关系。

学生看注释。

生：李密本是蜀国重臣，司马氏家族灭了蜀国，灭国之恨本应让李密以晋武帝为仇敌。

师：他们是敌人，是仇人。读完三、四段后，大家发现用得最多的是哪个字？为什么这样使用？

生：“臣”字。李密自称了27次“臣”。他把水火不容的“敌我”关系写成了有恩有义的“君臣”关系，可以看出李密在“名节”与“利益”之间的选择。

师：你的理解很深刻。这个“臣”字反复使用的根本原因，用文中一句话来解释，就是——

生：“本图宦达，不矜名节”。

教学中，教师通过引导学生结合课本注释来审视“君臣”表达的不合常理，帮助学生进行认识上的纠偏与否定，在否定中逐步修正和优化。李密把“敌我”关系化为“君臣”关系，巧妙地表达了弃旧投新的愿望，并结合“孝情”力图说服晋武帝同意自己暂缓出仕，这才是写作《陈情表》的真正目的。学习者总是以自己的背景知识主动建构新知识，发现学生的“差错”，往往就是一个唤醒思考的契机，因为“差错”是学生力图建构知识却又力不从心的反映。教师如能在错误处进行暗示性地追问，通过提醒或补充，引发学生再度思考，必能使学生修正完善自己的思维路径。

高品质阅读教学不仅要考量教学的结果，还应关注学习的过程，关注学生思维的连续性发展，而有效追问可以帮助学生打破思维发展的瓶颈，形成较为完善的思维品质。同时，我们还必须认识到，追问不是表面热闹的满堂“碎问”，它强调思维的连贯性，突出“主问题”意识;追问不是徒有其表的无序“连问”，它强调思维的渐进性，遵循认知水平的提升规律。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中语文課程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]李仁甫.你的语文课也可以这样灵动[M].南京：江苏人民出版社，2017：5.

[3]黄厚江.你也可以这样教阅读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014：186.