挖掘古文资源，融入初中语文写作教学

周满强

摘 要：古诗文是我国历史文化的积淀和升华，承载了我国数千年的历史文化，蕴含着我国的民族精神。有效利用古诗文教学的内容，能够有效提升学生的语言表达能力、文学素养，帮助学生建立正确的意识品质、思想观念等。这与我国新课程改革的相关需求也不谋而合。鉴于此，在初中语文教学中应当将古诗文教学作为提升学生写作能力、阅读能力的重要契机，给予学生的习作表达更加优质的材料。本文将深度探究古诗文教学与初中写作教学之间的关系。

关键词：古诗文 情感熏陶 文化品质 语文素养

随着我国人民群众的物质生活逐渐丰富，在教育教学环节中需要更大的教学密度、更加丰富的教学内容、更加高超的教学效果。那么，便需要教师能够转变自身的教学形式，尊重学生在学习生活中的主体地位，利用现代化的教学方式，建立起稳定和谐的师生关系，提升学生的学习效率与质量。但是在实际教学中，读写结合在古文阅读教学中的体现微乎其微，教师只是一味地对古诗词讲解，尚未融入读写结合。基于此，本文对古文资源融入初中语文写作教学进行详细分析。

一、重视古诗文的情感熏陶，提升作文的文化品质

1.精读文章，借鉴手法

古人创作过程中使用的表现手法较多，包括欲扬先抑、托物言志以及对比和衬托等。大部分文言文都是采用多种表现手法表达自身情志的，因此在进行实际文言文教学过程中，教师需要重点强调文章中所使用的表现手法的作用，并且强调在自己写作过程中合理运用不同表现手法可以促使文章锦上添花，提升文章的渲染力。

比如周敦颐的《爱莲说》，作者就巧妙应用托物言志的表现手法，通过赞颂莲花出淤泥而不染来表达自己时刻保持高尚节操的君子之风。古代作者大部分都是含蓄内敛的，一些感情和抱负无法直接告诉他人，于是就将自身情感寄托到外物上，象征写法正是如此。又比如，《桃花源记》则采用的是虚实结合的写法，陶渊明在该文章中想象了一个和谐宁静的桃花源，但是其中的人物描写和具体景物又非常真实，为人们打造了一个令人神往的世界，主要表达的就是希望人们生活安定、无忧无虑的思想。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》则都是寄情于景的典范，范仲淹通过对洞庭湖景色的描写抒发了自身“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。因此，教师在完成对文言文的讲解后可以为学生留一份写作作业，内容就是模仿文言文中作者使用的表现手法完成一篇800字的作文，并且第二天在课堂中进行展示，以此通过模仿古人表现手法的方式进行读写结合教学，体会古人如何使用表现手法达到写作目的。

2.结合实际创设情境，以写融情

文化传播的最佳途径便是教育，中华文化在传承的过程中逐渐缺失了教育的参与，而文化在教育中延伸，也需要在教育中回归。初中语文教学中增加传统文化教学，不仅仅是为了达成教学目的，也是帮助学生认识传统文化的重要性。在教学过程中实施情境创设的教学方式，能够展现出语文学科的文化价值、教育价值。

例如，在文章《出师表》的教学中，教师便可以将课堂教学内容与影視作品相结合，向学生播放电视剧中《出师表》产生桥段的内容，学生受到视觉上的冲击，则能够有效激发学生的学习兴趣和欲望。在影视作品中《出师表》以吟诵的方式展现出来，配合着著名表演艺术家唐国强老师的生动展示，能够激发学生主动参与到古诗文学习中的热情，奠定良好的教学基础。在此之后，教师可以向学生提问：《出师表》一文的社会历史背景如何？怎样看待作者的创作思维和意图？一系列问题的提出能够引导学生再一次回味文章主要内容与思想，在习得文章主要内容之后更加能够深入到作者的心中，挖掘更加深远的文化价值。在该篇文章知识点讲解完成后，教师可以组织学生进行文言文改写，学生掌握知识重点和作者表达的想法后进行片段故事改写，要求学生在原文基础上进行再创作，这对于学生来说虽然有一定难度，但是同样也有着一定的挑战性，对学生写作训练有着极大的辅助作用。要注意的是，在要求学生进行原文改写时，教师要认真带领学生真切领悟原文思想，深刻把握主要故事情节，随后考虑从哪一方面进行改写，学会如何做到材料取舍，进而引导学生进行提纲改写。

二、重视古诗文的语言特色，结合生活实际开展教学

古诗文中的语言表达清新隽永、含蓄深远，具有极强的哲理性、韵味性。在文章写作的过程中应用古诗文能够有效提升写作的内涵和韵味，增加文章的阅读效果。初中语文教师在开展教学活动的同时，需要采用适宜的方式提升学生对古诗文的理解能力，避免出现虎头蛇尾、文不对题的现象。在课堂教学中可以使用“片段写作”的形式，学生在掌握一部分古诗文知识之后，教师布置一些“续写”“详写”的作业，基于简单的一篇诗文或者是文章段落进行优化和充实。学生在延续和理解作者思想感情的基础上能够将自身的知识底蕴与写作相结合，借助古诗文表达自身的文学创作情感。

文学创作离不开实际生活，因此，在带领学生进行古诗文教学的时候，教师一定要结合学生的生活实际进行教学。教师可以组织学生定期进行古诗文教学和练习，选择偏生活化的阅读材料，这样不仅可以让学生的阅读能力得到提高，还能够有效培养学生对古诗文的理解能力和创新能力，通过古诗文学习增强语言表达能力，使得自身的综合能力得到提升。教师在完成教学内容之后，可以根据阅读材料中的内容对学生提出拓展问题。例如，教师在讲解《示儿》一课之后，可以布置这样一篇习作，标题是“父亲的微言大义”，在家庭生活中想必父亲也能够从生活的各个细节之处给予我们帮助，在简单、质朴的语言中学到影响我们一生的深刻道理。这种教学方式能够有效提升自身的语言表达能力、将古诗文中展现出的传统文化与生活实际相结合，培养学生的感恩意识、仁孝品质，推动学生思想文化、道德修养的提升。

三、注重古诗文的意象教学，培养学生描写的形象思维

古诗文与课堂教学的内容之间有所差异，教师不能一味地按照语文教材的教学形式开展，而是需要将古诗文以更为生动、多样、有趣的形式展现在学生面前，激发学生对古诗文的好奇心和积极性，增强学生的自主学习能力，助力学生获得更好的发展。

教师需要转变传统的教学形式和教学理念，避免出现单一化教学、僵化教学模式。一切教学工作都要围绕学生来进行开展，使学生的主体地位得到充分的发挥，为学生创造良好的互动条件。例如，近年来出现的“圆桌学习法”，将学生划分成为6至8人每组的小组，对于教师所提出的问题，便于学生们积极展开探讨，一个圆桌为一组，每组回答完问题，其余小组在听取学生意见之后，可以适当补充自身的想法，而后教师对全部小组组员的发言进行点评和总结。由于古诗文写作的时间与我们现阶段的生活之间差异较大，作品中应用的表达形式和写作形式在学生们看来距离感十分明显，教师可以在小组讨论中增设一个“改写古诗文”的项目，在这期间学生能够将现代化的语言表达形式与传统的表达方式相结合，基于自身对古诗文的理解进行综合分析，可以有效培养学生的形象思维。

根据上文的研究内容能够看出，初中语文写作教学与古诗文教学之间的关系十分密切，而古诗文便是联系现代与古典、传统与当下之间的纽带，通过其中经典典故、传统故事、历史事件的研究，能够奠定学生坚实的文学艺术基础，进而全面提升其表达能力与写作能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 黄小莉《初中语文古诗文迁移到写作的教学探究》，《课外语文》2019年第4期。

[2] 闫艺文《通过古诗文阅读提高初中学生写作能力的实践与思考》，《课外语文》2017年第5期。

[3] 黄冲《初中学生经典古诗文诵读能力培养探析》，《家长》2021年第1期。

[4] 朱瑞琴《刍议初中语文阅读写作一体化教学方法》，《作文成功之路》2019年第3期。