浅谈农村小学留守儿童课外阅读现状及提升策略

吕红卫

摘 要：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读更是课堂阅读教学的拓展和延伸，是学生提高语文素养和促进学生全面发展的有力途径。但是在部分经济不太发达的农村地区，农村留守儿童的阅读教学还存在许多问题，制约了他们的全面发展。对此，学校以及相关部门需要加大阅读教学力度，激发学生阅读兴趣，为农村留守儿童营造良好的阅读学习氛围，切实解决他们的阅读教育问题。

关键词：农村留守儿童 课外阅读现状 提升策略

一、农村小学留守儿童课外阅读现状观察及分析

笔者经过多年农村小学语文教学观察发现，当前农村小学留守儿童语文课外阅读问题不容乐观。

（一）从教师角度观察分析农村小学留守儿童课外阅读现状

1.学校阅读资源匮乏。现阶段农村留守儿童的教育问题，虽然已经得到相关部门的高度重视，但在教育资源分配上还存在一些问题。部分农村偏远地区学校基础建设投入不足，学校图书馆设施较城区差距大，没有足够的专业阅读场所供孩子们安心阅读;并且学校图书馆书籍不能够及时推陈出新，陈旧的书籍远远不能够支持学生大量阅读的需求。

2.语文阅读教学难度大。经过学校教育，部分农村留守儿童已经具备基本的阅读能力，但是对阅读作品却缺乏理解，只有极少数的留守儿童在阅读中会查找相关资料，将不懂的问题学懂弄通。另外，在阅读中主动做读书笔记的人数则更少，多数留守儿童在对经典作品阅读过程中，都只停留在简单的故事情节以及内容表述方面，无法探究文章的主旨含义。这一现象说明，农村大多数留守儿童阅读习惯与阅读能力都有待提升与培养。

3.缺乏教师正确的阅读指导。学生阅读教学最开始需要教师从旁指导，这就要求教师具备较强的专业素质以及教学能力。但是实际阅读教学中，部分教师只是口头强调阅读的重要性，缺乏对儿童阅读教学的实际指导以及对阅读习惯的正确培养，这些都导致农村留守儿童难以掌握正确的阅读方法。

（二）从学生角度分析农村小学留守儿童课外阅读现状

1.缺乏有效监督，阅读时间不足

农村留守儿童通常生活在祖父母、外祖父母家中，其中绝大多数的隔代监护人为小学文化甚至从未上过学，无法尽到教育孩子的责任。家庭教育的缺失使大部分农村留守儿童完全依据自己的个人喜好度过课余时间。由于小学生缺乏自制力，他们大都以看电视以及利用智能手机玩网络游戏等娱乐活动打发课余时间，很少把时间和精力用于课外阅读。

2.缺乏阅读环境，阅读兴趣不高

因为诸多因素的影响，农村留守儿童缺乏图书馆等专业的阅读场所，学生家庭中课外阅读书籍更为匮乏，有的孩子甚至没有几本像样的课外书籍，翻来覆去的阅读很容易让学生造成“阅读疲劳”。另外，与硬件环境相比，阅读陪伴等软环境也极为重要，但是祖辈们因为文化程度的缺乏以及精力的匮乏，并不能承担起陪伴孩子阅读的责任。久而久之，孩子们感受不到阅读带来的乐趣，逐渐对阅读失去了兴趣。

（三）从家长角度分析农村小学留守儿童课外阅读现状

农村留守儿童父母常年在外打工或者工作繁忙，他们无暇关注孩子的成长，对孩子的全面发展更是知之甚少，所以更谈不上对孩子进行教育辅导。另外，有不少留守儿童父母认为，课外阅读既不能解决生活中的实际问题，也不能应付考试，对于提升学习成绩并没有很大帮助。他们意识不到课外阅读对于儿童课内学习具有重要的促进作用，更意识不到阅读对于儿童性格塑造、素质提升、情感丰富等都具有重要意义。因此，他们并不能为孩子提供课外阅读的坚实后盾。

二、农村小学留守儿童课外阅读现状的改善与提升

（一）各部门有机结合，改善农村阅读资源匮乏问题

针对农村地区阅读资源匮乏的问题，政府、学校及相关部门需重视起来。首先，加大农村阅读教学投入力度，为留守儿童创建良好的阅读环境。学校应当积极丰富图书馆书籍，及时推陈出新，让孩子们真正有书可读，不要让图书馆成为摆设，同时，学校还可以在校园各个角落以及班级内设置图书角、读书吧等场所，打造书香校园，为儿童提供便捷的阅读环境。其次，当前信息化社会为我们学习知识提供了便捷空间，信息可以通过文本、音频、视频等格式快速传达。因此在教学过程中，教师可以指导学生用电子阅读的方式参与课外阅读。这样，一方面可以缩短学生玩手机游戏的时间，另一方面学生又能在教师的督促下丰富知识，开阔视野。再次，政府还应当积极发动留守儿童参与阅读，创设村所阅读服务站，聘请大学生或者其他社会人士开展阅读服务工作。总之，政府、学校、社会有机结合，全方位为农村留守儿童课外阅读提供最大的有力支撑。

（二）教师课堂积极引导，激发学生课外阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”因此，學生的阅读兴趣完全可以凭借教师的合理引导进行培养，在教学过程中，教师应充分调动起学生的阅读期待，激发学生的阅读热情。

首先，课堂上教师可以创设情境，激发学生阅读兴趣。教师利用多媒体辅助教学，创设生动的课堂教学情境，使学生的听觉、视觉等多种感官得到刺激，吸引学生在相应的情境氛围之中，对阅读的文本产生兴趣。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》这类写景文章时，教师可以充分结合文中优美的语言，配上舒缓的音乐和赏心悦目的风景图片，再加上教师饱含深情的诵读，引导学生入情入境。欣赏不同的蝴蝶时，请学生上台表演，进一步感受语言带来的真实美感，与文本产生共鸣。学生感受到了美，自然会产生读的兴趣了，不仅会诵读本段，还会主动去读剩下的语段。在此情境之下，教师相机引导学生课下搜集更多的介绍台湾风光的资料以及科普蝴蝶的相关知识，由此将语文课堂教学拓展到课外，真正激发起学生的阅读兴趣。

其次，运用教育机制，激发学生阅读兴趣。在课堂教学中，笔者常会遇到这样的情况，大多数留守儿童对文本的认识不够深刻。面对写景文中优美的语句，叙事文中动人的情感，学生却总是打不起精神，游离于文本之外，不愿去看去读。这就需要教师提高学生与文本之间的亲和力，教师可以在课前、课上或课后，结合课文内容布置一些新奇的、有意义的、有挑战性的学习任务，让其与文本进行零距离的对话。学生在任务的驱使下，就会去翻阅相关书籍从中寻找答案，從而进入文本，自主阅读。因此，在教学中运用教学机制，布置一些新奇而又巧妙的任务，把文本介绍给学生，让学生亲近文本，激起他们阅读文本的兴趣极为重要。当然，任务的内容要与课文相关，方式则可以多种多样，但目的都只有一个，就是架通学生与文本间的桥梁，让学生不再是在教师的要求下去读书，而变为自己产生兴趣和动力去阅读。

再次，开展相关活动，保持学生阅读兴趣。小学生注意力转移快，他们的阅读兴趣一旦被激发出来，如果得不到持续的关注，慢慢地兴趣就会减退，甚至消失。而活动以其多样的形式，则可以继续吸引学生参与到相关的活动中去，在丰富多彩的活动中，继续保持阅读的兴趣。例如，教师可以利用班级里阅读角，开展“读书漂流”活动，让孩子们在读过书后，制作一张“读书漂流卡”，在卡上简短的写上自己读这本书后的感受，或是推荐这本书给其他同学阅读的原因，将其夹在书首页，方便同学们看后可以选择自己感兴趣的书来阅读，同时也可以借此和别的看过的同学进行交流。这样在潜移默化中便增强了学生的课外阅读理解能力。

总而言之，课外阅读是小学语文教学的重要一项。课外阅读不仅能拓宽学生的视野，更能在一定程度上加强学生的自主学习能力与自主探究能力，这符合当前素质教育及社会发展的需求。当然，有效开展农村小学留守儿童的课外阅读活动更需要学校、家庭、社会各方共同努力，为孩子们的全面发展保驾护航。

参考文献：

[1] 韦景辉《浅谈农村小学留守儿童课外阅读现状与改善策略》，《新教育时代》2019年第6期。

[2] 孙奎立、孙岳、王文峰《农村隔代留守家庭儿童生存策略研究》，《社会工作与管理》2016年第1期。

[3] 潘金生《农村小学留守儿童家校互动式教育的有效策略》，《基础教育论坛》2016年第2期。

[4] 胡登全、邓倩《大众传播时代留守儿童的阅读研究》，西南交通大学出版社，2015年9月。