不妨用系统性思维来看教师减负

刘波

教育部党组书记、部长陈宝生在2021年全国教育工作会议上指出， 要健全教师减负长效机制，清理与教育教学无关的活动，让教师静心专心教学。

关于中小学教师额外负担的体现，上级文件说得非常清楚，主要表现是：各种督查检查评比考核等事项名目多、频率高;各类调研、统计、信息采集等活动交叉重复，有的布置随意;一些地方和部门在落实安全稳定、扫黑除恶、创优评先等工作时，经常向学校和教师摊派任務。可能各地的具体情况会有所不同，但大体上是类似的。随着教师减负长效机制的落实，教师身上的非教学工作任务会逐步减少，但教师减负还得用系统性的思维去看待。

在教师减负中，教师个体对负担的感知与态度非常重要。面对同样的教育教学任务，有的教师可能游刃有余，有的教师则会感到压力山大。在目前的中小学中，承担非教学类的额外工作一般是班主任和中层以上管理人员，普通科任教师相对较少。事实上，不少国家的中小学教师都不算轻松。比如近20年来，英国也一直在推进中小学教师的减负工作，但依然在路上。我曾在基层学校工作15年，多年负责管理工作，认为相关部门减少各类检查评估、杜绝各类摊派是好事，不过对于有些问题，确实需要综合提高学校治理水平、强化教师时间管理、提升教师专业水平等多方面去考虑。

一是学校要形成正确的价值导向。从某种程度上来说，上级部门对学校工作的检查，是促进学校规范办学、提升管理水平的一种措施。而很多学校在迎接检查时，需要补充大量的台账资料，甚至要组织教师赶工，这跟平时工作没做到位是有很大关系的。我在基层学校时，为迎接上级部门对师训工作的考核，忙得不可开交。后来我发现，其实上级部门对这项工作的考核，是有具体的细则要求的，平时工作时若把相关资料整理好，迎接检查的时候就不用临时抱佛脚。尽管不是学校的每一项工作都要留下痕迹，但日常的资料整理也是有必要的。这样既能提高工作的效率，也能轻松应对相关检查。

二是教师要理性看待非教学工作。现在，中小学教师工作忙碌是一种常态，但很多教师会认为自己在“瞎忙”，真正花在教学上的时间并不多。我国的相关调查显示，教师真正用于教学及相关的准备工作的时间在整个工作时间中占比不到1/4，剩下的3/4是更为耗时耗力的非教学任务。但其实，教师做好教学工作，不仅仅是在课堂上下功夫。教师加强对学生的个别辅导、开展家访、与家长的沟通等，看起来算是非教学工作，却也是做好教学工作的应有之义。

三是教师要切实提高工作效能。教师专业水平越高，越能提高工作效能，也能进一步加强职业认同感，实现一种良性循环。比如，年轻的优秀班主任张玉石最初认为做班主任没意思，后来她用研究的态度去对待班级管理中的人和事，提高了工作水平，开始认为做班主任非常有意思，工作中的负担感也就少了，还出版了《做班主任，真有意思》一书。

可见，提高教师的专业水平，提高驾驭工作的能力，能有效减轻教师对教育教学工作的主观压力感受，这其实也是有效的减负之举。