核心素养培养视野下的高中生物高效教学策略研究

王婷

摘要：高效课堂教学模式是新课改背景下高中生物教师研究和探索的新方向，是提升学生生物综合素养的重要途径。本文立足于核心素养培养视野下的高中生物高效教学策略，从高中生物核心素养的内涵与高中生物教学的具体实施策略两个方面展开探究，以期可以为高中生物教学的高效开展提供一定借鉴价值。

关键词：核心素养;高中生物;高效教学

引言：

随着教学理念的变化，教学的重点也发生了一定程度的改变，学科核心素养的培养在学科教学中占据着越来越重要的地位。生物是高中的重要学科，在生物学习能力的培养越发受到重视的情况下，能否有效培养学生的核心素养成为了影响教学效率的关键[1]。在这样的情况下，再延续以往以知识记忆和书面作业练习为主的教学模式是不合适的。要构建高效的高中生物教学模式，教师就需要充分将核心素养培养的各个部分落实到日常的教学中，也只有这样，教师才能切实有效地提高教学效率，满足当今教学越来越高的要求。

一、高中生物核心素养的内涵

高中生物核心素养是学生当今必须要培养的，能在未来发挥巨大作用的生物学科能力，是学生综合素质的重要组成部分。就具体内容而言，其主要包括生命观念、理性思维、科学研究、社会责任四个部分。其中既有知识上的要求，也有思维方式和学习能力上的要求，当然也有行为品质上的要求。而这与当今素质教育、立德树人等理念是相当契合的。在这样的情况下，教师需要分别依据四项核心素养开展相应的活动，以此全面培养学生的能力，促进学生的综合发展[2]。

二、核心素养培养视野下高中生物教学的具体实施策略

（一）营造趣味化教学情境，激发学生探索积极性

在高中生物学科课堂教学中，教师应当立足于当课主题内容与自身对学生认知水平的定位，构建趣味化的生物教学引入情境。在此过程中，教师可以应用线上网络课堂、多媒体教学等多种方式展开教学，从而满足学生对于多元化知识的学习需求。

例如，在讲解微生物相关课程内容时，教师可以依托于科学探究的培育目标进行趣味化情境设计。首先教师应当抛出带有探索性质的问题，并要求学生基于对微生物的理解，通过多元搜索途径自主搜集资料以及相关文章、视频，由此作为课前预习方式。在教学过程中，结合实验探究让学生了解在不同环境下微生物的存活状态，并总结归纳其具体特性。在试验过程中教师应当将学习自主权交还于学生，令其进行自主探索研究。由此，通过情景化探索教学模式的构建创建让学生逐步感受生物学的魅力所在[3]。

（二）强化实验教学，深入科学探究

科学探究指学生能发现现实生活中的生物学问题，并以合适的方法进行观察、实验、提问和探究的能力。在这一能力的培养中，相比知识的学习，掌握探究的方法无疑更加重要，实践活动的开展是相当重要的一种方法。实验是生物教学的重要组成部分，其不仅能辅助学生更好地学习生物学知识，还能帮助学生掌握以科学的方法对未知事物进行探究的能力，对于科学探究素养的培养也有着巨大的作用。故在高中生物的实验教学中，教师需要积极突出学生的中心地位，引导学生自发地设计实验计划，进行个性化的反思，在对一项知识和现象进行深入探究的同时，切实增进自身对实验的了解程度，以此有效地培养学生科学探究这一素养。

例如，在“探究植物细胞的吸水和失水”这一实验活动中，教师就可以以项目化探究的方法开展实验活动。在这一过程中，教师可以给予学生相关的资料，让学生小组通过探究得出具体的实施方案和注意事项，而非直接将实验的过程和注意事项展示到黑板上。在实验结束后，教师可以让学生完成实验报告，在墙面环境的固定区域进行展示并归档整理。当然，教师还需要发放量表让学生对自己的实验过程进行一定程度的反思。这样，通过合适的方法，教师构建了以学生为中心的实验和反思活动，让学生在学习知识的同时了解了实验探究的过程，这对于学生科学探究这一素养的培养有着巨大的作用。

（三）将生物教学内容和生活实际进行有机结合

传统的教学模式下，教师所讲解的生物知识脱离了生活实际，不重视和生活实际的有效衔接，学生在理解方面存在一定的困难，对生物知识的认知停留在肤浅的层面，学生的生物综合素养得不到真正意义上的提升。教师在实际的教学环节，将生物教学内容和生活实际进行有机结合，为学生创设生活化的教学情境，将抽象的知识以更加直观的方式呈现在学生的面前，能加速学生对所学知识的消化、迁移。

比如，教师在教授“保护我们的家园”这一模块内容时，可以通过多媒体给学生播放相关视频，以及展示相关的数据、图片，通过创设生活化的教学场景，带给学生强烈的视觉冲击。然后教师提出啟发性问题：“保护我们的家园，大家认为我们能做的都有哪些呢？”教师组织学生以小组的形式探讨，学生通过联系生活实际，感受到环境问题的危害，深切地体会到保护环境的重要性，树立从自己做起，从身边的小事做起的环保意识。此外，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演市民、环保局局长、环保人士、大自然等角色，就“保护环境”这一主题进行演讲比赛。在这一系列活动中，有效地锻炼学生分析问题的能力、知识运用能力，同时提高学生生物学习积极性，发挥学生学习主体性。

结束语

总之，作为高中生物教师，应当立足于当前阶段高中学生的实际学习需求，反思自身教学模式中存在的不足之处，树立正确的素质教育观念，准确理解生物学科核心素养的内涵所在，从而创新课堂教学方式，构建高中生物高效学习课堂，推动学生综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]范艳雪.高中生物高效课堂的构建策略[J].新课程，2020（46）：188.

[2]洪跃明.基于学科核心素养的高中生物高效课堂的构建[J].学苑教育，2020（22）：59-60.

[3]刘晓玲.核心素养下高中生物高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：50+53.