能愿动词“能”和“会”的研究与对外汉语教学

叶宇琪

能愿动词“能”和“会”在国际中文教学中是一个重难点，在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中属于甲级词汇，在各类教材中也是讲解重点，在日常交际中使用率也很高。因此，可以看出能愿動词“能”和“会”的重要性。本文主要通过能愿动词“能”和“会”的本体分析以及留学生常见的偏误两个方面进行分析，据此提出教学的建议并提出相应的教学设计。

“能”和“会”的本体分析

在《现代汉语八百词》中，“能”和“会”都表示可能做某事，“会”表示学习后有能力做某事;“能”表示做某事有能力且达到一定水平。接下来，我们根据“能”和“会”的句法组合分析、语义分析、感情色彩三个方面进行分析：

（一）“能”和“会”的句法组合分析

“能”和“会”的相同之处：

①“能”和“会”都可以单独做谓语，例如：我能;我可以。

②回答问题时，“能”和“会”都可以单用，例如：你会用这个软件吗？我会;你能用这个软件吗？我能。

③疑问句中，“能”和“会”都可以变成“X 不 X”，例如：你能不能快一点;你会不会开车呀？

④“能”和“会”都可以利用“不”来提问，例如：不会吗;不能吗？

⑤在“把”和“被”字句中，“能”和“会”只能放在“把”和“被”的前面。例如：你能把这本书地给我吗;你会被它的外表迷惑吗？

⑥“能”和“会”都不可以重叠，但“能”和“会”后面的动词可以重叠。例如：*你会会一直吃吃喝喝吗？*你能能一直吃吃喝喝吗？

⑦“能”和“会”都可以和程度副词连用，例如：你太会吃了;你太能吃了。

⑧“能”和“会”都可以和其他能愿动词连用，例如：我要能坐着就好了;我要会开车就好了。

“能”和“会”的不同之处：

“会”、“能”的否定形式不同

“会”否定形式是“不会”。如：她不会开车。

“能”在表示能力时，否定的形式既可以用“不能”表示，也可以用“没能”表示。例如：（1）他喝酒了，他不能开车;（2）他试过好几次，都没能通过考试。（1）指没有能力，（2）指尝试之后发现自身能力有所欠缺。

（2）在“不......不”中，“会”、“能”含义不同

（1）他一直喝酒，不会不喝醉呀。

（2）他不能不认真了。

（1）是说他应该喝醉;（2）是说他必须要认真起来。

（二）“能”和“会”的语义比较分析

朱德熙在《语法讲义》中表示“能”和“会”在语义上主要差异在于以下三个方面：

（1）“能”和“会”表示可能

（1）总有一天她会知道的。

（2）今天下雪，他不能来了。

（1）句是主观判断，（2）句是既定的事实。

“能”和“会”表示能力

“会”是指学会了某种能力;“能”是指有能力且达到了一定水平，也可以说恢复了某些能力。

“能”和“会”表示善于

“会”指的是善于利用技巧做好一件事;“能”指的是善于持久地做一件事。

“能”和“会”的感情色彩分析

“会”、“能”在表示结果的时候，消极时候用“会”;积极时候用“能”。如：（1）如果没有遇上你们，我一定会留下严重的阴影。（2）我很想能和妈妈一起去郊游。

留学生常见偏误分析

通过分析北京语言大学动态作文语料库中“会”、“能”的使用，可以发现学生在说“会”、“能”的时候出现了不同类型的偏误，主要有五种偏误，包括漏用、乱用、混用，否定不当，位置不当的偏误等。

“会”、“能”的漏用

*如果我取得好成绩，（会）很开心。

*不要担心，我一定（能）发挥自己的优势。

“会”、“能”的乱用

*我喜欢中文，所以（会）说得较流利。

*我每天都（能）开开心心地生活。

“会”、“能”的混用

*我的伤已经痊愈了，可是还不（会）游泳。

*这件事情很严重，它（能）影响我们的生活。

“会”、“能”的否定不当

*她逛了很久的商场，却没（会）买到心仪的衣服。（没能）

“会”、“能”的位置不当

*他把我们的想法（会）告诉玛丽吗？（会把我们的意见）

*我（能）现在做的事，就一定去做，不会拖延的。（我现在能做的事）

“会”和“能”的教学建议

我们对于能愿动词“会”和“能”的研究，包括本体研究以及留学生的偏误研究，目的是能够找到更好的教学方法，提高他们的汉语水平，让他们在日常生活中更好的运用汉语。教学是教和学的全过程，其中还包括了教材的使用。接下来我们分别从课堂教学和教材等各方面给出教学建议。

（一）情景法与图片法相结合

根据能愿动词“会”和“能”的本体分析，其本身是抽象的动词，因此，在汉语教学时，可先利用情景法进行讲解能愿动词“会”和“能”的具体含义，将能愿动词“会”和“能”的具体含义与实际生活联系起来，让学生在开始学习能愿动词“会”和“能”的时候减少畏惧心理。例如： 导入时，可以问同学们喜欢做什么？同学们会回答各自擅长的，如果说潜水，可以进一步提问，是否有潜水证，再问同学们是否代表这位同学擅长潜水。最后引出他会潜水，并且水平很好。由此，通过情景法进行讲解能愿动词“会”和“能”的含义。等同学们具体了解了能愿动词“会”和“能”的含义和用法。可以利用图片法进行操练。例如：能和会的辨析，拿出一张图片，是滑雪而后摔倒的，再拿出一张图片，是顺利旋转的滑雪动作。可以进行能愿动词“会”和“能”的词汇辨析。教学中要情景法与图片法相结合，讲解能愿动词“会”和“能”，以期达到更好的教学效果。F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3

（二）关注教材的统一与适配性

教材是教学中不可或缺的内容，一个对汉语不熟悉的学生对教材的依赖性是很强的，他很可能会将教材的话逐字理解，教材对学生学习汉语的重要性是不言而喻的，因此，在教材的编排上是需要统一的内容进行规范的，从而指导各类教材的编写和实践。要合理安排各个义项的难度，可以根据学生能够接受的程度进行讲解，设计调查问卷，了解学生的水平，分水平讲解能愿动词“能”、“会”的义项，选取合适的教学内容，由易到难的开展教学。同时还考虑，教材内部的教学内容，教材内的语言点要清晰易懂，语言要简单明了，内部结构要先语言点的讲解，而后辅助大量与之对应的练习，根据学生的水平进行讲解。还要针对学生的母语进行针对性的编排，不同国籍要有不同的注释风格，要精准多样。结合具体的语境，留意学生的汉语水平，减少学生对汉语教材的依赖，尽可能的减少学生的畏难情绪，让学生感受到汉语的魅力。

四、“会”和“能”（表示能力）的教案设计——语法片段

能愿动词“会”、“能”是汉语教学中重要的组成成分，也是日常交际中的重要内容，上文对“会”、“能”本体知识的分析以及外国留学生偏误的分析，是为了让学生更好的了解“会”、“能”的具体汉语和用法，减少学生的情绪问题，对汉语更感兴趣，但能愿动词“会”、“能”二者含义相似，极易混淆，因此，设计如下语法教案，期待学生能够分清二者的区别，更好的理解能愿动词“会”、“能”的含义：

一、课型

初级汉语综合课

二、教材

发展汉语初级综合（2）

三、教师

四、教学对象

5名掌握800词左右、处于初级水平、母语为英语的欧美成年留学生。

五、课题

第1课 《入乡随俗》

六、教学目标

（一）认知领域

通过学习，能够理解并掌握“能”和“会”的结构和用法，并完成操练练习。

（二）技能领域

1.听：能够听懂句型，进行问答，能听懂每分钟160-180个音节以上语速的话语。

2.说：能正确发音，流畅自然，语速适中地表达。

3.写：掌握其笔画、笔顺和字的结构。能以每分鐘12-15个字的速度正确书写“能”、“会”等句子。

4.读：朗读速度达到每分钟200个字左右，语音语调基本正确，自然流畅。

（三）情感领域

学生能够进一步了解入乡随俗文化，逐渐具有初步的跨文化意识。在日常交际中，用“能”和“会”表达能力、愿望和要求。消除学生的畏难情绪，帮助学生更好地了解中国。

学习领域

帮助学生利用比较、分类等学习策略，一方面培养学生自主学习的意识，另一方面帮助学生体会小组合作的好处。

七、教学内容

“能”和“会”的基本用法，培养学生利用“能”和“会”表达能力、愿望和要求。

八、教学重难点

（一）教学重点：“能”和“会”的结构、语义和语用。

（二）教学难点：“能”和“会”在日常交际中的使用。

九、教学课时

一次课。教学课时为45分钟。

十、教学方法及教具

（一）教学方法：游戏法、问答法、归纳法。

运用提问导入，提出问题，引发学生思考。

游戏法展示语言点，讲练结合，精讲多练。

归纳法总结语法结构，明确语义特征。

问答法进行小结，帮助学生消化语法结构及用法。

利用机械、有意义、交际等操练完成语法操练。

（二）教具：PPT、图片、道具饺子、筷子等等。

十一、教学过程

第一次课：

（一）组织教学（2分钟）

点名、与学生寒暄，引起学生注意力，准备好上课。

（二）复习旧课（5分钟）

复习上节课学过的生词、语法点;检查作业。

（三）导入新课（3分钟）

大家看老师这里有什么？对，是玩具。什么玩具呢？是饺子，还有筷子。非常好，有几个呢？很多，对很多个饺子、两双筷子。非常好，大家都说对了，那今天我们用饺子和筷子来玩一个游戏！

（四）语法讲解（10分钟）

运用归纳法、问答法、道具讲解。

师：你们会用筷子吗？

生：我会用筷子。/我不会用筷子。（叫学生回答，学生回答不同的答案，进行肯定以及纠音，kuaizi筷子，利用手势，向下表示四声）

师：好，谁想上来玩游戏呢？（选择会用筷子的和不会用筷子的两位同学。）

生：（用筷子夹饺子）

师：我们看玛丽会用筷子吗？

生：玛丽会用筷子。/玛丽不会用筷子。（板书）

师：山本呢？山本会吗？

生：山本会用筷子。/山本不会用筷子。（板书：突出“会、不会”）

师：大家看看他们谁最会用筷子？谁用得最好？我们现在用1分钟，看他们两个夹的饺子多。

生：两个学生夹饺子，左右两边学生分别帮助两位同学计数。

师：我们来看一看他们夹多少个饺子？

生：玛丽夹了10个饺子，山本夹了2个饺子。

师：我们说：“玛丽一分钟能夹10个饺子，山本一分钟能夹2个饺子。”（板书：突出“能、不能”）

师：他们谁会夹饺子？

生：玛丽会夹饺子。

师：山本会夹饺子吗？

生：山本不会夹饺子。

师：玛丽和山本谁用得更好？为什么？F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3

生：安娜用得更好。因为玛丽一分钟能夹10个饺子，山本一分钟能夹2个饺子。

师：（问大家）大家会用筷子吗？大家觉得自己一分钟能夹多少个饺子？

生：……（回答且注意纠音）

师：（归纳板书）“能”和“会”都表示有能力，“会”是指学习学会了某种能力;“能”是指有能力且达到了一定水平，也可以说恢复了某些能力。如：（1）我会使用筷子。（2）我一分钟能夹起来15颗花生。（1）是通过努力学习拥有了使用筷子的能力;（2）是有使用筷子的能力，而且达到了很好的水平。

表示能力的恢复也可以用“能”，如：“我的胳膊不疼了，我能打排球了。”（强调表示能力的恢复中的“能”下节课讲解）

总结格式：（板书）

|   ①会+V 能+V

②会+V+吗？能+V+吗？

③不会+V 不能+V

（还可以讲解在分析语法点的时候了解到的能的否定形式，但是简单提及即可。如：“能”在表示能力时，否定可以用“不能”，也可以用“没能”。例如：（1）他喝酒了，他不能开车;（2）他试过好几次，都没能通过考试。（1）指没有能力，（2）指尝试之后发现自身能力有所欠缺。）

语法操练（20分钟）

1.机械操练：

即完成句子。用一个表格，把“能”和“会”处挖空让学生自己填词语，完成句子。此時需要注意学生的偏误，如：“会”、“能”的漏用、乱用、混用，否定不当，位置不当的偏误等。进行针对性的预设和解答。

2.有意义操练：

根据情境说句子。给出图片，利用“能”和“会”进行回答。

第一张图：

（跳绳）

师：你会......？你会不会......？

生：我会/我不会.......。

师：你每分钟能跳几个？

生：我每分钟能跳.......。

第二张图：

（中国结）

师：你会......？你会不会......？

生：我会/我不会.......。

师：你每分钟能打几个？

生：我每分钟能打.......。

第三张图：

（游泳）

师：你会......？你会不会......？

生：我会/我不会.......。

师：你每分钟能游几百米？

生：我每分钟能游.......。

3.交际任务型操练：

小组活动：“看看谁最厉害”比赛

给大家五分钟的时间，把学生两个人、两个人分成若干组，让两位学生互相说自己可以做到的很厉害的事情，例如：玛丽很厉害，她可以两分钟跑700米。看看谁是班级里最厉害的人。

（九）小结（3分钟）

根据板书，回顾重点语法点“能”、“会”意义用法并且进行总结操练。

（十）布置作业（2分钟）

1.做课后作业。

2.与自己的家人比赛，看看谁能夹更多的饺子？利用“能”、“会”说句子，下节课交流。

本文通过对能愿动词“能”、“会”的本体研究以及留学生的偏误分析，针对能愿动词“能”、“会”进行了个性化的教学建议以及设计了一个教学环节，以期让学生减少抵触心理，提高学生的学习兴趣，由于能愿动词“能”、“会”的义项很多，限于篇幅仅仅选择了“能力”这一义项，希望在教学的过程里可以给各位老师一些思路，进而完善提出更多有效的教学手段。F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3