任务型教学法在英语专业基础教学的应用

陆文旭

摘要：本文介绍了任务型教学法的内容及特点，简要论述了高校教师在英语专业基础英语教学中存在的问题以及在实际英语专业基础教学中任务型教学应该如何展开。

关键词：任务型教学法;传统教学法;英语专业基础教学

1. 引言

随着中国教育体系的改革，越来越多的教学法引入英语教学中，例如3P教学法（演示presentation， 操练practice， 成果product），但是这一教学模式是以教师为中心，学生的一举一动都被老师掌控，无法真正做到意义上的灵活语言输出。相比较而言，任务型教学法越来越多的被引入我国外语课堂教学，能够极大地提高英语教学效率。

2. 本科院校英语专业基础教学中存在的问题

2.1教师的教师水平不足

教师的教学水平在很大程度上决定了学生接受知识的情况。教学水平优秀的教师能够激发学生回答问题的积极性和探索发现事物的好奇心，使课堂气氛融洽，学生学习效率提高;但很多情况下，教师科研水平非常优异，实际教学方式比较单一，无法真正将知识完全灌输到学生脑海中。学生的学和教师的教是需要相辅相成的，其中教师的引导占了很大部分，没有切实地提高教学水平，没有改革创新的观念，那么英语教学是无法得到提高，学生的学习也会变得死板僵化[2]。

2.2教学方法单一

在长期的英语教学过程中，人们一直在寻找一种最有效的教学法来提高学生学习的积极性和学习效率，例如3P教学法，情景教学法，暗示法等。在这些教学法中，3P教学法无疑是使用最多也是最广泛的一种[3]。教师首先通过举例讲解课文中词汇意义与用法，解释课文句子的短语和语法，然后通过大量的翻译和语法练习要求学生达到融会贯通。这一学习过程是由教师完全掌控，教师不断地输出，学生不断地输入笔记，大多数情况下并不能让学生举一反三。成绩优异的学生不能发挥他们的水平，而基础水平较差的学生可能会跟不上教学进度，造成厌学心理，形成恶性循环。

2.3教学内容单一

按照学校发布的课程大纲，本科外语教学的要求是全面提高学生的听说读写能力。但是在实际教学中，教师与学生真正关注的还是考试成绩，所以课堂教学内容也都是围绕课本和考试内容所展开，并没有全方面地提高学生的英语水平。而本科高校承担着为国家输送高水平英语学习能力者的任务，学生不仅要提高语言交际能力，对文化背景也都需要了解全面[4]。教师应在课堂教学中多渠道、整合提取符合教学内容，与课程思政紧密相连，并能提高他们英语水平的材料。

3. 任务型教学法在教學中的实施

3.1任务型教学法

任务型教学法，作为交际语言教学模式下延伸出来的一部分，在近20年越来越受到教育界的关注，因为它相比较交际法而言，既注重意义表达也关注语言形式的使用[5]。具体来说，在教学过程中，任务型教学法是以学生为主体，教师起引导辅助作用。通过教师对学生设置与教学内容相关的问题，引导学生独立完成，并在任务结束后带领学生重新回顾任务完成过程中的语言使用情况，并对学生的语言进行纠正。这样的教学方式能够提高学生英语语言交流能力的同时，也能加强他们对基础理论知识的理解。

3.2 任务的特点

实际运用任务型教学法的时候，首先要了解什么是“任务”。Skehan（1998）提出所谓的“任务”，其特点不仅包括学生之间的互相交流，还包括语言形式的变化，复杂结果的输出以及对所给信息的熟悉度[6]。换句话说，语言学习过程中以任务为基础，学生为中心，让学生以互动交流的方式，此间的交流内容会实际运用到所学的语言形式，根据情景问题用自己的话语表达，从而得出完整的结果。需要注意的是任务的焦点必须与现实生活有某种联系，具体的、贴近学生学习生活的任务能引起学生共鸣和兴趣，激发学生参与的欲望，这样才可以促进学习者从沟通到想象和创造力的全面发展。

3.3 任务的实施策略

Willis （1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务（pre-task），任务环（task-cycle），后任务（post-task）[7]。

任务前：首先根据课程教学内容和学生的学情将知识点问题化，准备适合学生的任务。整个任务的设置要做到由简到难、由浅入深、相互联系，这样学生能够在完成任务的同时搭建起课文的知识体系。其次，在设置任务的时候要考虑到学生平时关注的热点，切实提高他们对课堂内容的兴趣。

任务中：为了提高整个教学质量和学习效率，正式课堂实践过程中，可以进行分组模式，使每个成员都能参与到课堂活动中来。整个情景设置由小组组长控制，通过一定时间的讨论演练后，每个小组可以选出代表上台进行总结或由整个小组上台进行展示。

教师在课堂辅助听取每个小组的讨论，不打断不纠正学生的交流，让每个学生有机会发言。

任务后：教师在小组展示后对每个学生的表现进行点评，分析任务实施过程中的不足与进步，全方面的评价本次课堂的表现，为之后的课程开展积累经验。小组与小组之间也可以互相点评，分享个人经验，取长补短。多元化的评价模式能提高学生的课堂参与度，提高师生之间的交流合作。

4. 结语

任务型教学法极大地改进了传统的教学模式，但是还是存在一定的不足，尤其是对于高校英语教学研究。例如，学生实际能力不足无法完成任务;高校教师对任务概念的模糊不能完全做到由学生主导课堂;另外大部分高校教师缺乏对任务型教学法的培训，空有理论没有实践经验，无法将理论与实践相结合，因此教师需要加强实操能力以及对教学法理念的培训。

综上所述，关于任务型教学法在高校英语专业基础英语的应用，需要教师结合学生的特性与实际情况，采用适合他们的教学手段。

参考文献

马平，任务型教学法与英语专业基础英语教学[J]，外国语文， 2011，27（2）：133-136.

[2] 王义荣 ， 王渺渺 . 任务驱动教学法在本科英语课堂教学中的应用与实践研究 [J]. 教育现代化 ，2018，5（47）：200-201.

[3] 郭乃照，大学英语教学中任务型教学模式的实证研究[J]，中国高教研究， 2011，（5）：89-91.

[4] 袁晚女，任务驱动教学法在本科英语课堂教学中的应用与实践研究[J]， 海外英语， 2020（24）： 187-188.

[5] 谢元花，陈秋丽，高校英语教师对任务型教学的理解与实施探究[J]，现代外语， 2019，42（2）：267-279.

[6]程晓堂. 任务的定义和类型[J]. 中小学外语教学， 2004， 27（6）：6.

[7] 王 鑫. 3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示[J]. 中学生导报：教学研究， 2013.