信息技术与小学五年级数学课堂教学的深度融合分析

郭振兴

摘  要：近年来，我国的信息技术发展迅速，给各行各业都带来了相应的改变，尤其是小学阶段的课堂教学，不仅改变了教师的教学方式，还让学生在新的教学中养成了良好的习惯。本文针对信息技术与小学五年级数学课堂教学存在的问题进行分析，并对相关的解决策略进行阐述。

关键词：信息技术;小学五年级;数学课堂;教学;深度融合

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0065-02

【Abstract】 in recent years，the rapid development of information technology in China has brought corresponding changes to all walks of life，especially the classroom teaching in primary school，which not only changes the teaching methods of teachers，but also makes students develop good habits in the new teaching. This paper analyzes the problems existing in information technology and mathematics classroom teaching in grade five of primary school，and expounds the relevant solutions.

【Keywords】Information technology;Fifth grade primary school;Mathematics classroom;Teaching;Deep integration

信息技术与课堂教学的结合，并不是简单的课件演示、多媒体应用等内容进行辅助教学。利用现代信息技术手段和课堂教学相结合，在课堂中对信息技术的应用，则就像用粉笔和黑板一样，在这个示范的过程中，信息技术不再是一个演示工具，而是一个教学的基本素养。

1.信息技术与小学五年级数学课堂教学的深度融合存在的问题

（1）教师对信息化教学的认知不足

在进行信息化教学的过程中，教师的认知度对教学内容有一定的影响。而在当前信息化教学的推广过程中，许多教师对于信息化教学的认知不足，导致教师认为信息化教学只是将课本中需要讲述的内容搬到了多媒体网络中，然后通过投影仪进行讲述，同时书中需要在黑板上展示的内容也转移到多媒体进行阐述。而这种简便的信息化教学，让教师普遍认为和传统教学并没有什么区别，久而久之就让信息化教学逐渐失去了以往的使用方式。另外，有许多教师在进行信息化教学时，教师们只注重教学内容的传递，一味的给学生讲授知识，不管学生是否有时间去思考、去理解，这种教学方式就导致学生的学习状态较差，随着时间的推移也会逐渐忽视自己的独立学习和自学能力的培养。这对于小学阶段的学生来说，有着很重要的影响。此外，教师在进行信息化教学的过程中，并没有将这种教学方式作为常用的教学模式，只是每隔一段时间就使用一次，而且还只是通过多媒体屏幕来进行一些教学内容的展示，对学生的学习是否带来真正的帮助，还需要另外考察。

（2）教学部门不够重视信息化教学

目前我国许多小学对于信息化教学模式的推广并不是很完善，而且很多学校对于这种教学方式并没有很高的重视程度，此外，也没有建立完整的信息化教学管理体系，以及对教师的系统培训和信息化教师评价机制等内容。同时，因为在开展信息化教学的过程中，不仅需要这些程序上的东西，还需要学校加强对多媒体软件的普及，像，计算机、投影仪、投屏设备等。但是当前许多学校无法满足对这些硬性条件，导致信息化教学的推广和开展受到阻碍。另外，由于教育部门的不够重视也是影响小学信息化教学推广的一大因素，因为教育部门的不重视，使信息化教学在设备的购买、教学体系的制定上都受到影响。另外，由于教育部门的不重视，使得教育经费的投入力度也会受到影响，以上种种因素的限制导致信息技术和小学数学教学课堂的结合受到极大阻碍。

（3）学生的学习主动性差

在以往的教学过程中，教师基本都在讲台上进行授课，学生在下面被动的接受知识，而一堂完整的数学课，教师都会进行多种教学内容的讲述，这种“满堂灌”的教学方式，让学生在进行学习时处于被动的状态。而且由于教师对于教学方式的不愿意转变，让学生每时每刻都处于被动体，而教师则是教学过程中的主体。这种角色的互换对学生学习效果产生了巨大的影响，并且这种被迫参与教学过程就像一个被绑架的奴隶一样，没有思想、没有主动性，这种被动的知识记忆，对于知识的牢固性和理解性都存在一定的問题，也无法让学生真正掌握这些知识。另外，由于教师受应试教育的影响，在进行教学的过程中教学方式也太过老套，不利于学生教学内容的学习。同时数学教师在进行教学时，多数教师只看重考试时的重点，对于一些题目的做法方式、做题窍门更是没有对学生进行普及，久而久之学生的自我学习方式受到极大的转变。而随着社会的需求和发展，教师对于数学综合素质的发展越来越不重视，只对教学成绩进行关注，这就导致数学教师在进行教学的过程中只讲述相关的考试内容、考试重点，对已教题目的思考、做题方式等内容不再进行重点的培养。因此通过以上的内容和问题可以看出，当前教学的过程中出现一些的问题都是为了学生能考出一个好的成绩，课外知识、解题思路、学习方式等内容在数学成绩面前不值一提，与此同时，教师的这种教学方式也会一定程度的影响学生的学习接受能力，并使学生产生一定的抵触心理，让数学的学习成为了一个机械性、麻木化的教学科目，逐渐的也让学生失去了对数学的积极性和热情，这对于学生整体的教学发展都会产生一定的影响。所以说，教师在进行教学的过程中，应加强对学生各种素质的培养，教学内容的延伸、学习方式的改变、做题能力的提升等内容，从而可以让学生提高学习的效率。

2.信息技术与小学数学教学深度融合的策略

（1）充分激发学生的求知欲望

小学阶段的学生本身就充满着好奇心，这就导致他们在进行教学的过程中，对于许多课程内容都会产生许多问题。因此，需要教师在教学的过程中创造出一些新颖的、新奇的事物来吸引学生的注意力。而信息技术的出现很好的解决了这一问题，因为现阶段小学生对于信息设备的使用十分熟练，像，电脑、手机、平板等方面的使用，比一些大人还流畅，所以说，信息技术的使用能很好的引起学生的注意力，让班级中的所有学生都集中精力关注教学内容，这也是一种开展良好学习氛围的方式。此外，信息技术的使用可以让学生在学习中发现更多数学的好处和数学有趣的事物。例如，在学习图形的运动这堂课时，通过信息技术来观察时钟从12点转到1点旋转了多少角度？3点到6点又旋转了多少角度？而6点旋转到12点则转了多少度？利用信息技术来对这种图形的运动进行表达，能更加生动形象的表达出问题的答案，这对于学生深度的理解和直观上的理解都有帮助。根据以上的问题，教师可以制定相关的解决方式，像小组讨论制、抢答提问制，然后通过这种方式对于一些表现较好的学生可以进行个人的加分，随着时间的推移，分数多的学生教师可以给予一定的奖励，这种方式不但能激发学生们的学习积极性，还会让学生对数学内容产生浓厚的兴趣，此外，通过课文内容的延伸可以让学生在学习数学的过程中了解我国的传统文化知识。

（2）拓宽学生的视野

随着信息技术的快速发展，不仅我们的生活发生了巨大的变化，还让教学过程发生了改变，其中对于学生知识面的拓展就有很大的帮助。这相比传统的数学课堂更富有活力和生命力。因此，教师需要根据学生的实际情况出发，并通过对信息技术的使用激发学生的内在潜能，同时还需要在教学过程中保持学生良好的状态，让学生在学习中有足够的热情和激情。例如，教师在进行克和千克重量单位的学习时，教师可以通过信息技术向学生们展示克和千克的区别，以及两者之间重量的问题。这种立体的方式更方便学生观察和理解，也更容易看清楚其中的内容。这种三维立体的方式不再让学生苦思冥想，直接就可以清晰的得出结论。另外，还可以对于克和千克内容的延伸，例如，在生活中被问到最多的一个问题：1千克和1000克的棉花重量是否一样？两者在同一个高度放下谁先落地？这时利用多媒体可以十分形象的得出答案。这不仅对学生的思维能力的提高有所帮助，还会一定程度上扩宽学生的学习视野。

（3）缩短数学和生活的距离

在进行小学阶段的数学过程中，很多学生认为数学是一门十分难学的科目。这是因为数学科目本身就具有一定的逻辑性，而且许多小学生在学习的过程中缺乏主动性，这就导致学生在学习数学的过程中受到一定的阻碍。但信息技术的出现让数学内容不再那么苦涩无味，让数学知识变得更加立体化、生动化、生活化。其中数学和生活知识的结合就能一定程度上增加学生的理解能力和思考能力，因为许多数学知识都能在生活中体现，这就让学生在进行理解的过程中更加方便。例如，在进行长方体和正方体相关内容的教学时，可以利用信息技术让学生更清晰的了解这两种体积的内容，像，长方体的准确概念、计算体积的方式以及生活中的长方体都有哪些？通过以上内容的延伸，可以让学生更容易理解教学知识，对于激发学生的学习兴趣也有一定的帮助。此外，信息技术的使用也能让学生更方面对生活事物产生联想，这对于数学课程的学生有着重要的帮助。

（4）激发学生的创新思维

当前在进行小学数学教学的过程中，教师不仅需要加强对学生学习能力的培养，还需要注重学生思维能力的提高。因此，可以在教学过程中从简单的思维能力进行培养，然后在学生具备一定的思维能力以后，再让学生通过自主学习、自主研究逐步发展自己的思维能力。这对于学生思维能力的提高有着很好的帮助，另外，在学生自主探索的过程中，教师可以让学生思考其中的问题，并对问题进行分析和解决。因此，在进行学生思维能力的激发时，可以通过信息技术激发学生的思维能力，例如，在学习数学广角——找次品，这一课时，可以利用信息技术形象的对课程内容进行展示，如课本中3瓶钙片，其中一瓶少了3片，那么通过什么数学办法可以将它找出来。这时教师利用信息技术将课文中平衡称或称重器进行检测，让学生更直观的了解问题所在，然后根据以上内容的延伸，像一箱糖果有12袋，其中有11袋的质量相同，如果找出哪一袋不相同的？根據以上的问题进行分析，可以将12袋糖果分为3份，每份4袋，然后进行两两的称重，这种方式相比教师僵硬的阅读解答，更直观、更有效、更方便理解，学生们对于这种方式也比较喜欢，还能在思考中发现数学的乐趣。

3.结束语

综上所述，信息技术的使用不仅极大的丰富了数学课堂，还增加了学生对数学内容的兴趣。因此，笔者在本文中针对信息技术和小学数学的深度结合进行分析，这种方式不仅激发学生的求知欲、拓宽了学生视野、激发了学生创新思维等内容，也可以体现出了信息技术对于当前教学的意义。

参考文献

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