小学中年段英语绘本有效教学策略

陈莉

【摘 要】随着新课改的不断实施，小学英语教学开始侧重于小学生阅读能力的培养，尤其是对于中高年级的学生来说，要求他们能够阅读英语故事及其他英语课外读物。但在目前的教学中，小学生阅读的兴致不高，受到词汇量、语法知识等因素的限制，他们阅读的效果也并不理想。英语绘本是由文字及图画组成的，用来表示特定的情感与主题，这种构图和色彩上的合理搭配，能够刺激小学生的视觉，促使他们产生愉悦的阅读享受，进而可激发小学生阅读的积极性与主动性。因此，作为英语教师，应该善于借助绘本，活跃小学生的思维，开阔他们的视野，以更好地为他们服务，实现他们听说读写综合水平的全面提升。

【关键词】小学;中年段;英语绘本;策略

小学中年段学生正处于语言发育的高峰期，此时借助绘本激发他们的阅读兴趣，有助于挖掘他们的潜力，促使他们掌握更多的基本知识和技能。但由于小学生的年龄较小，自控力较差，在阅读绘本的过程中经常出现走神、搞小动作等现象，导致阅读效率不高。为此，教师应根据小学生的个性特点和阅读习惯，采取科学选择绘本、创设情境、多媒体教学等多样化的手段，以激发小学生的阅读兴趣，深化他们的个人情感，从而促使他们朝着更加优秀的方向发展。

一、科学选择绘本

英语绘本教学注重语言的统一性，将图片和故事进行了巧妙地结合，其具有故事情节简明、条理清晰、趣味性十足等特点。但在目前的市场上，英语绘本种类繁多，精心筛选绘本，力求与课本教学内容衔接是教师需重点考虑的因素。因此，科学选择绘本，往往能满足小学生的求知欲，促使教学达到事半功倍的效果。

例如在译林版小学英语四年级下册学习Unit4《Drawing in the park》部分内容时，课程标准要求小学生在掌握draw、picture、park、flower等单词的基础上，运用句型What can you see？ 来表达对事物的看法，以促使他们掌握特殊疑问句的结构，并形成语感。这样教师在教学的过程中，就可选择取材鲜明、构图清晰的绘本，以调动小学生的阅读兴致，并鼓励他们根据所学内容对绘本进行分析和研究，从而在提高阅读能力的同时，夯实他们的基础。即教师可选择绘本《Magic tree house》，首先从绘本的名字中可以让小学生再次巩固“magic”这个新单词，在阅读的过程中，小学生的情绪也会随着小兄妹杰克和安妮的探险历程而起伏不定，这可带给他们紧张刺激的感觉，促使他们从绘本中获取更多的情感体验。

总之，所选绘本的难度应该适中，贴合小学生的最近发展区，以发挥出他们的潜能，促使他们真正做到有效学习，最终构建起高效课堂。

二、创设具体情境

小学阶段英语绘本所包含的内容通常趣味横生，读来让人欲罢不能，且其主题与实际生活的联系较为密切，小学生在阅读的过程中，并不会感觉到陌生，这可拉近他们与知识之间的距离。这样教师在教学的过程中，就可根据绘本内容创设合适的情境，以营造良好的课堂气氛，促使小学生在身临其境中产生更多的感触，从而更好地为他们服务。

例如在译林版小学英语三年级下册学习Unit2《My family》部分内容时，教学重难点在于he和she的意义区别及发音，同时小学生还应学会用英语介绍自己的家庭成员，以感受到来自家的温暖。绘本《Little Zoe looking

for mum》讲述了Zoe寻找妈妈的经过，一路走来，她经历了太多的挫折，但也收获了亲情，其与教学内容的联系较为密切，在阅读的过程中小学生也有很多的情绪想要表达。这样教师在教学中，就可创设具体的情境，即当妈妈不在身边时，我们有怎样的感受呢？我们应该去哪里寻找自己的妈妈呢？对于中年段的小学生来说，他们对妈妈仍然充满了依赖，当妈妈离家后，他们的内心充满了害怕、恐惧和不安。通过创设情境，可促使小学生站在Zoe的角度上思考问题，去体会Zoe焦虑的心情以及对亲情的渴望，阅读的效果也相对较好。

总之，借助情境可增强小学生的生活体验，促使他们在实际生活中运用英语进行流利地交流，从而可提升他们的口语交际能力与表达能力。

三、运用多媒体

对于小学中年段的学生来说，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对事物的认知仍存在局限性，在阅读绘本时，对于较为复杂的描述，理解起来难度较大。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体的动态画面，来弥补绘本图画呈现的不足，以给予小学生更加丰富的个人体验，加深他们对知识的理解与记忆。

例如在阅读绘本《We're going on a bear hunt》部分内容时，该绘本里面有部分词汇对于小学生来说难度较大，且绘本篇幅较长，小学生在阅读的过程中经常会出现心不在焉的现象，导致阅读效果较差。这样教师就可借助多媒体设备，在呈现动态画面的同时，巧妙运用绘本中的拟声词，小学生阅读的热情将更加高涨。绘本讲述的是在阳光明媚的日子里，爸爸带着三个孩子和一条牧羊犬去捉熊的故事，在观看多媒体视频的过程中，小学生的注意力被高大摇摆的野草、冰凉的河水、黏糊糊的烂泥所吸引，他们屏住呼吸观看捉熊的整个过程，这可给予他们听觉与视觉上的双重刺激，从而可引发小学生的深入思考，实现他们阅读能力与水平的提升。

总之，借助多媒体设备，能提供给小学生更加丰富的学习资源，有助于他们获取更多教材之外的知识，从而可实现他们英语综合素养的提升。

四、有效添加留白

小學生脑海中有各种天马行空的想法，他们在阅读绘本时，能从图片中获取很多的信息，来完善绘本文字描述里没有的内容。这样教师在教学的过程中，就可借助留白，提供给小学生一定的想象空间，为他们的学习插上联想的翅膀，从而为他们写作水平的提升打下坚实的基础。

例如在阅读绘本《I went walking》部分内容时，一个小男孩想要外出探险，一路上他遇到了小黑猫、棕马、绿鸭子等小动物，这些小动物在小男孩身后悄悄排成一列，他们像约好似的，一起开启了探险旅程。整篇绘本读来，给人一种节奏明快、韵律感强的感觉。绘本中的语言描述也较为简单，I went walking、What did you see、Looking at me等句子反复出现，但图片中蕴含的信息却比较丰富。小学生在阅读的过程中，思绪也随着各种各样的小动物展开，即当小男孩看到小黑猫时，他们之间的对视、肢体接触等总是能带给人们无限的遐想，小学生可挖掘出很多绘本中没有的情感。当小学生阅读完全文后，教师还可在留白的基础上，鼓励他们对故事进行续写以及改写，从而可帮助小学生形成完整的知识体系。

总之，有效留白符合了小学生的思维特点和学习习惯，给予了他们更多表现自我的机会，教学的效果较为显著。

五、多途径分享绘本

小学中年段的学生喜欢与同伴分享，不管是好玩的游戏还是有趣的书籍，他们都愿意和同伴一起参与。这样教师在英语绘本阅读教学的过程中，就可利用小学生的这一个性特点，鼓励他们多分享，以起到监督的作用，从而深化小学生对知识的认识，促使他们取得长足的进步。

由于小学生的人生阅历、思维习惯、兴趣爱好等存在差异，他们在选择绘本时，所侧重的内容也不同。即有的小学生喜欢听故事，尤其是各种温馨的情感類故事，他们在选择绘本时，多以《Does a kangaroo have a mommy？》、《What daddies and mommies do best？》等为主;有的小学生则喜欢探险，对打怪兽拯救世界充满了兴趣，他们在选择绘本时，更倾向于《Go away big green monster》……这样教师在教学的过程中，就可将学生进行合理的分组，鼓励他们以小组的形式分享自己阅读中遇到的趣事以及对阅读内容的感悟等，在畅所欲言中，小学生的思维将更加活跃，对各种类型绘本的认识也将更深刻。此外，由于小学中年段学生接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会较多，教师还可鼓励他们利用课下时间，借助微信、QQ等即时通信工具，随时随地进行分享，这可在充实小学生业余生活的同时，增加他们的绘本阅读量。

总之，多途径分享绘本是基于小学生爱分享、爱表达等个性特点的基础上的，能极大地调动他们阅读的主动性，可使教学质量与水平更上一层楼。

六、表演绘本内容

随着新课改的不断实施，对英语绘本阅读教学提出了更高的要求，教师不仅要注重知识和世界文化的传授，还应带领小学生了解世界，帮助他们形成正确的价值观念。这样教师在教学的过程中，就可布置小学生在阅读的基础上，对绘本内容进行表演，通过自主演绎，可使他们发现东西方文化的不同，有助于他们进一步掌握英语词汇、语法等。

例如在阅读绘本《The doorbell rang》部分内容时，妈妈一共做了12块饼干，肚子饿得咕咕叫的Sam和Victoria每人可分6块，但这时候门铃响了，又来了两个小朋友，此时每人可以分3块，他们还没来得及吃，门铃再次响了起来……通过阅读，小学生发现绘本不仅涉及了英语知识，还融入了数学平均分的内容。在后续进行绘本故事表演时，可兼顾了不同学生的需求，较多的学生均能参与进来，这有助于全体小学生阅读水平的提升。

总之，借助表演可在提高阅读水平的同时，锻炼小学生的语言表达能力，进而可实现他们的全面化发展。

综上所述，英语绘本语言精练绝妙、图文相辅相成，可为枯燥、单调的语言学习带来新的生机与活力，进而可满足小学生多样化的学习需求。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的教学观念，合理选择绘本，并灵活选取教学方法，以辅助小学生理解绘本故事及内涵，从而提高教学的有效性，全面提升小学生的英语学习能力和综合素养。

【参考文献】

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