以微团队为基点，构建教师怡然生长新样态

葛春庭

【摘 要】校本研修是教师专业成长的主要路径。学校近几年来构建了 “以微团队为点，学科 组为线，团队赛为面”的校本研修新样态，并在研修内容、形式、评价等方面进行了一系列有 益探索，教师们形成了乐于教研、享受教研的良好氛围，极大促进了教师队伍专业素养的整体 提升。

【关键词】教师专业发展 微团队 学科组 团队赛

教师专业素养对学校长期、可持续发展至关重要，学 校提升教师专业素养的主要途径是落实校本研修。校本 研修是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，这就要 求学校在进行校本研修时，给教师搭建各种平台，同时 创新培训与评价的方式，最终促进教师专业成长。

2019年，学校在以“养怡”为核心办学理念的怡然 校园文化背景下，着手整体规划教师专业发展。在此过 程中，形成了一系列推动教师专业发展的校本研修方式， 不断创新校本研修评价机制，打开了教师专业发展的新 局面。

_、教师培训现状

教师专业发展是指教师在终身学习和持续发展理念 指引下，通过合理规划自身專业发展目标，借助多样化学 习途径，掌握教师专业发展知识和技能，实现自身专业理 念、专业知识和专业能力等全方位提升的过程。当下，中 小学教师专业发展依托各级各类中小学教师培训课程， 从师德修养、学科教学、班级管理、专业发展四个维度建 立自上而下的教师培训课程，以教师专业发展的阶段特 征为基础，以发展水平为依据，设计了依据教师专业发展 不同水平、不同层次的培训课程，全面促进教师持续发 展。目前，教师继续教育的培训内容多由上级主管部门 统一安排制定，采取全面铺开式研训，教师全员参与，这 就造成培训内容注重共性，无法兼顾教师的个人需求与 个性发展，无法促进每一位教师的专业成长和能力提升。 同时，由于时间所限，常常出现继续教育和市区级研训 “大水漫灌”，而忽略了青年教师亟须的“细水长流”式长 效性培养和激励，长此以往，将弱化教师们研训的热情和 成长的动力。

二、         教师发展愿景

“十三五”期间，学校完成了以“养怡”为核心理念 的怡然校园文化建设研究，其本质是追求在师生发展过 程中愉悦、和谐的状态，而师生发展离不开课堂教学这个 主阵地。基于这种考虑，我们试图探索出怡然校园文化 背景下课堂教学的价值追求，构建以“问·思·行”为要 素的怡学课堂模式，通过课堂教学改革的不断深化，努力 让广大教师成为智问、促思、导行之人，进而让学生成为 善问、慧思、乐行之人。坚持在课堂教学改革实践中，成 就教师，发展学生。

怡然文化映照了教师专业发展之路，但不能仅仅是 个别优秀教师形单影只的进步，而应是所有教师的共同 发展，在发展之路上能以怡然姿态行走。为此，学校致力 于打造教师队伍生命成长的生态圈。从一棵树到整片森 林，让每一位教师在“怡然文化”的价值追求中，实现共 生共进，获得畅然呼吸的芬芳与自在生长的土壤;让每 一位教师心中永葆对专业成长的期待，与学生一起不断 探索发现、学习研究、创造突破，成就自我。

三、         点、线、面三级联动，构建教师发展新样态

1.      以微团队为点，进行课堂教学深度打磨

微团队是由骨干教师领衔，4 ～ 5名青年教师组成， 以促进教师专业成长为目的的共同体。学校建设微团队 的目的是通过微团队这个载体，创设我校教师成才的良 好环境，构建科学高效的青年教师成长培养机制，践行教 师团队学习的理念，增强青年教师的合作意识、合作能力 及研究能力，促进青年教师教育教学水平快速提升。我 校根据不同学科以及语文、数学学科不同年段，由35周 岁以下青年教师组建了 4个语文微团队，3个数学微团

队，以及英语、音乐、体育、美术、德育等学科共计12个微 团队。微团队由市区学科带头人和学校骨干教师领衔。

微团队主要运作方式是立足课堂，在学校“怡学课 堂”改革的背景下，进行课堂教学的深度研磨。各微团 队可根据学校“问·思·行”怡学课堂要素自选主题进 行课堂教学研究，也可由学校教科室指定主题进行教学 研究。每个微团队在研讨主题确定后，要进行不低于三 次的磨课活动。微团队在磨课期间，学校鼓励与磨课内 容相关的年级学科组教师参与其中，努力使微团队成员 在教学中发挥引领、辐射作用。语文、数学微团队教学研 讨活动以5周为一个研讨周期，在第5周，微团队向学科 组展示研究课，并进行深入议课和案例研讨等相关活动。 其他学科的微团队活动以两个月为一个研讨周期。微团 队磨课活动是教师发展的基石。

2.      以学科组为线，进行深度议课磨文

以学科组为线是指微团队研磨成果在学科年段备课 组中进行展示，是微团队研课活动的延伸，同时也是参与 研讨者数量的扩大，参与者由原来的微团队成员，扩展为 该学科所有35周岁以下青年教师以及与教学内容有关 的年段组教师，从而实现以点带线，联动发展。学科组研 讨活动主要分为听课、议课、案例素材选定三个基本环 节。学科组活动开展前一周，学校告知每位参与教师本 次研讨的主题，以便在听课、议课和案例素材选定时更有 针对性。在听课环节中，学校要求每位参与研讨的教师 从两条主线去观察、思考课堂教学：一是课堂教学问题 设计是否有效？学生在探究与解决问题过程中，能力与 思维是否得到有效提升？学生学习实践路径设计是否可 行？这条主线主要是借学科组研讨活动，深入推进学校 “问·思·行”怡学课堂改革。二是从活动主题的角度 来审视课堂教学。在议课环节中，每位参加研讨的教师 均要从上述两条主线出发，结合课例各抒己见，从而做到 评课议课话题明确，研讨有深度。在案例研讨环节，学校 要求参与研讨的35周岁以下青年教师根据研讨主题，结 合课例，分析和选择案例素材，同时在学科组活动时，邀 请专家给予青年教师以更多的指导。

3.      以團队赛为面，构建专业成长共同体

我校以“教学质量在课堂、教师成长在教研”为宗旨， 以“让每位教师的专业都能得到发展，让每个团队的集 体智慧有展示的舞台”为目标，坚持采用“团队赛”的形 式，催生教师专业拔节，促进教学质量提升。团队赛坚持 三个原则：第一，全员参与原则。一个年级组的本学科 所有教师组成一个团队，团队中各成员既有承担主要任 务者，又有交流切磋，发挥团队合作精神，从而使全员得 到锻炼和提升，切实做到“人人参与，人人进步”。第二，

团队合作原则。淡化个人成绩，重视团队精神，只有团队 互助，优势互补，才能取得佳绩。第三，重视过程原则。 淡化竞赛，重视研究;淡化表演，重视常态;淡化结果，重 视过程。重在营造一种合作、研讨、反思、共进的氛围，引 导教研组以课例研究改进课堂教学行为，提升校本研修 的效率，促进全校教师专业发展，提高教育教学质量。

团队赛一般包含五个环节（详见下图）：

一、解读教材，设计教学     」__二、集体备课，确定思路 '

（人人参与，独立完成）     ～       （人人参与，集体研讨）<

四、陈述与答辩     —I __三、课堂展示       ～

n （执教者不陈诉）（一人执教，众人观课）『 V 五、延后反思。撰写案例

* （反思人人有，案例成一篇）

第一环节，团队所有教师必须人人备课，不仅要设计 好教案，还要能够阐述自己设计的理由和意图冽出自己 不明白或无法解决的问题，以便在第二环节进行交流和 深入研究。第二环节为“集智式备课”，人人都要有“备” 而来，在集体智慧交流与碰撞后，确定本团队的最佳设 计，以便用于课堂展示。第三环节，当一人授课时，团队 其他成员要认真观课，思考这节课是否达到了预期的目 标，课堂教学是否做到了有效、高效，如果有出入，要分析 原因。第四环节，釆用可视化陈述（PPT），陈述内容主要 为本团队成员的分工情况、磨课过程、亮点阐述、观课感 受等，陈述时间视教研内容具体商定。答辩问题分别针 对课堂教学或现场陈述的内容提出。承担课堂展示的教 师不再承担陈述任务，但可以参与答辩。第五环节，团队 所有成员对活动全过程进行反思，积极讨论案例内容，并 由一人执笔，完成案例。这一环节在陈述与答辩之后的 一周内完成。

团队赛是以微团队为基点、以学科组为依托的全员 全流程教师专业发展的校本研修形式。近几年，团队赛 已形成制度，每学年开展一次，具体学科、内容、形式等， 在学年工作计划中列出。

一个人带动一群人，一个微团队拉动一门学科组，以 学科组带动全体教师发展，从而催生全体教师，特别是中 青年教师更快更好地冒尖与拔萃，把一批批教师引上了 合作共赢成长之路。这种以微团队为点、学科组为线、团 队赛为面的模式，实现了教师研训与发展的三级联动，构 建了教师发展与校本研修的新样态。

四、创意无拘，以怡然的姿态行走在专业发展之 路上

学校构建了以微团队为点，以学科组为线，以团队赛 为面的三级联动的教师发展路径。同时，我们也在积极 思考如何让广大教师积极主动地投身于教研活动中，形 成乐于教研、和谐共进的发展氛围，让全校教师在专业发 展之路上以怡然的姿态行走。

1.      研讨内容，整合优化

我校中青年教师较多，绝大部分中青年教师承担语 文、数学、英语等学科的教学和班主任工作。同时，这些 中青年教师除了日常教学和班级管理工作之外，还承担 个人课题研究、论文与案例撰写等与自身专业发展相关 的任务;有的还要参与省区市规划课题的研究。任务重、 头绪多是中青年教师工作的现实状况。为了尽可能减轻 教师负担，学校对教师研训的内容进行了整合优化：第 _，微团队、学科组、团队赛的活动围绕学校市、区规划课 题以及学校课堂教学改革项目来开展，个人课题研究和 论文、案例的撰写尽可能围绕着学校规划课题和教改项 目进行，二者尽可能统一，努力做到微团队、学科组、团队 赛研讨为学校规划课题、教师个人课题研究以及论文、案 例写作服务，同时也使教师研究深化学校规划课题和教 改项目的研究。第二，突出磨课磨文。课堂教学能力是 教师专业能力的核心，因此微团队、学科组、团队赛活动 须坚守课堂教学这一个主阵地来开展。磨文是教师在议 课环节之后，就活动主题结合课例，研究案例与论文的撰 写，其有助于教师加深对学校课堂教学改革以及教学本 质的认识，同时也有助于解决教师在教育教学中论文、案 例写作的实际问题。

2.      研讨形式，不拘一格

对于微团队研讨，学校只规定按照活动主题在时间 节点内完成磨课任务即可，学校对微团队的具体活动不 加干涉，充分发挥微团队的自主性、创造性。微团队人数 较少，活动开展灵活多样。微团队成员既可以走进课堂 研讨，也可以圆桌商议;既可以线下打磨教学设计，也可 以线上交流。学科组的活动，既可以同课异构，也可以片 段展示;既可以一人执教，也可以师徒同台。在议课环 节中，既有沙龙式研讨，也有茶话式畅谈。在论文与案例 撰写研讨环节中，既有教师陈述困惑，也有专家指点迷 津;既有素材选择的讨论，也有精彩的案例分析。在团 队赛中，既有组内研究成果的分享，又有相互激烈的辩 论;既有不同团队教师之间的相互提问与答辩;也有专 家与教师之间的提问与答辩。

在微团队、学科组、团队赛活动中，學校真正做到教 师是教研的主人，让每位教师在研讨中都能发表自己的 见解;让每位教师都能得到不同程度的提升;让教师乐 于教研、善于教研、享受教研;让教研变得更有温度、更 有吸引力。

3.      评价方式，多元多维

学校在教师专业发展过程中，坚持研、训、评一体化 实践进程。在扎实开展研训活动的基础上，通过多元评 价方式的创新，努力改变以往对教师评价注重甄别、选优 的单一功能，突出评价的引导、激励功能，强调评价对团 队合作意识、合作精神的褒扬，以多元多维评价，促进全 校教师和谐共进、合作共赢的专业发展氛围。主要评价 方式有：（1）建立青年教师成长档案。每一位青年教师 都要填写成长档案，规划三年总体发展目标并确定本年 度具体发展目标，使得青年教师成长足迹坚实、清晰可 见。（2）科研之星与优秀师徒评比。每学期末，学校教 师发展部在对全校教师学期教科研成果考评的基础上， 评选“学期教科研之星“ “优秀结对师徒”。这一评比活 动，既鼓励了青年教师专业成长，也是对中老年教师专 业的肯定。（3）团队教科研奖。学校在“年度感动怡园 人物“评选盛典活动中，特设了“优秀教科研团队奖”，以 表彰在“微团队、学科组、团队赛“研训活动中团结协作、 和谐共进的先进集体。（4）怡园讲坛。我们把“微团队” 集体的实践经验通过“怡园讲坛”向全校教师宣讲，用一 朵云推动另一朵云，让教研生长的美好姿态感染每一个 “微团队”集体，形成向阳而生的教科研氛围。

4.      研究成果，输出有道

在教师专业发展过程中，学校不仅重视每位教师教 学能力的提升，还重视教师研究成果的输出与推广，努力 解决广大教师在职称评定、各级各类评优，以及市、区学 科带头人评比中的实际问题。在教研成果输出方面主要 有以下三种渠道：一是学校组织有经验的教师和外聘导 师对青年教师的论文、案例进行深度打磨，使其在各级各 类论文与案例评比中具有较强的竞争力。二是成果推广。 学校积极争取承办市、区校本研修和学科教研的机会，大 力宣传、推广，同时也为青年教师创造更多开设公开课和 讲座的机会。三是加强与媒体合作。学校与《江苏教育》 《教育研究与评论》《江西教育》《小学教学研究》《科学 大众》等期刊进行合作，组织教师积极投稿，为教师发表 文章创造有利条件。

教师发展是学校工作中持续性的重要任务。我们以 微团队为点，以学科组为线，团队赛为面，不断创新研讨 形式与评价方式，开创了乐研、善研、和谐共进的教师专 业发展新局面。同时，我们正在以执着、创新、合作、奋进 的精神迎接未来。