应用型大学教师专业发展支持体系构建研究

张慧

摘要：为实现应用型人才培养目标，应用型大学对师资队伍提出了新的要求，建设一支具有“双师”型素质的专业化教师队伍成为应用型大学的当务之急。如何实现应用型大学教师专业化发展？本文对教师专业发展支持体系进行了探讨，提出要从国家、应用型大学和教师三方面提供支持，形成合力，最终才能实现应用型大学教师专业化发展。

关键词：应用型大学；教师专业发展；支持体系

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要建设高素质教师队伍，严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。党的“十八大”提出要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。从纲要到“十八大”，赋予了教师专业发展的崇高使命，充分体现了国家对高素质教师队伍的迫切需求。我国高等教育在经历了规模扩张的外延式发展之后，正逐步转向以提升教学质量为主的内涵式发展。对于高校来说，特别是应用型大学，人才质量是生命线，是立校之本。要建设高水平应用型大学，培养高素质应用型人才，必须有一支专业化的教师队伍。促进和改善教师专业发展，需要有完善的支持体系，如何为应用型大学教师专业发展搭建支持体系是本研究的焦点。

二、相关概念界定

（一）应用型大学的内涵

根据国内学者江小明、张妙弟的研究，本研究中的应用型大学是指一类新型的大学，在教育、科研、社会服务功能方面都体现了应用型，具体是指在教育和培养人才方面始终坚持应用型教育，培养应用型人才，在研究上着力于应用型项目的研究和开发，在社会服务功能上注意与社会合作，为社会提供实用性的服务。

（二）教师专业发展的内涵

结合国内学者杨平、王楠等的研究，本研究中的教师专业发展是指贯穿于高校教师职业生涯，通过树立正确的教师专业发展观念和终身学习观念、不断创新个体专业知识技能、不断完善个体知识结构、不断提升个体科研能力、不断强化个体职业道德，使之成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

（三）支持体系的内涵

参考学者朱沛雨的研究成果，本研究中的支持体系主要是指能为教师专业发展提供支持和服务的各种支持源组成的一个有机整体。

三、教师专业发展是建设应用型大学的迫切要求

建设应用型大学的目的是要实现高等教育更好地为地方经济建设和社会发展服务。应用型大学培养的是应用型人才，与普通本科教育相比有了很多变化：一是人才培养方案和整个教育办学过程转向了应用型视角；二是教育模式转向了产学研合作模式；三是专业设置转向了与地方经济结构相匹配；四是课程体系转向了就业岗位工作过程为主的课程体系。应用型大学要实现以上四个方面的转变最终都要依赖师资队伍的建设和转型，要从原来侧重建设理论教学的学术型师资队伍转向建设既有扎实的理论学术水平又有较强的实践经验的“双师”型师资队伍，真正实现应用型大学教师的专业化发展，这才是应用型大学转型后的落脚点。

建设与应用型人才培养相适应的“双师”型教师队伍是应用型大学的当务之急。应用型大学的教师不仅应该具有相当的理论学术水平，而且应该具有很强的实践背景和丰富的实践经验。为此，应用型大学应从多方面着手，积极构建教师专业发展支持体系，为培养应用型人才做好铺路搭桥工作。

四、应用型大学教师专业发展支持体系的构建

应用型大学要实现教师的专业发展，需要从国家、学校和教师三个方面出发，构建一个全方位的支持体系，保证在教师专业发展上能得到最全面的支持和服务，为应用型大学培养应用型人才提供有力的保障。

（一）国家应在教师专业发展方面做好制度保障

要实现教师专业化发展，国家层面应该有明确的政策导向、整体发展规划和专项经费等方面的支持，为应用型大学教师专业发展提供国家层面的政策保障。国家政策对应用型大学教师专业发展支持十分重要，目前国家已经出台了一系列的政策，主要集中在这样几个方面：一是出台了教育战略政策，强调了教师专业发展对我国高等教育质量的重要影响作用；二是出台了教育法制建设政策，强调了教师的专业身份、并对教师开始实施专业管理；三是出台了教师资格认证政策，标志着我国教师专业化发展已经步入正轨；四是出台了教师培训政策，带动了教师队伍整体素质的提高。以上政策促进了教师的专业化、规范化发展，但是国家应该进一步扩大政策的类型和覆盖面，使每一位教师在专业化发展上都能得到国家层面的支持和帮助。

（二）应用型大学应在教师专业发展方面提供资源支持

学校是教师专业发展的主阵地，推动教师专业发展，学校管理者应努力营造良好的教师成长环境，为其专业发展提供培训进修机会、实践锻炼机会、科研支持、人事制度保障。

1、应用型大学要给教师专业发展提供充足的培训进修机会

应用型大学教师的专业发展离不开培训，因此，学校要制定合理的培训制度，在培训需求调查的基础上，组织开发优质教育培训资源，搭建高质量的培训平台，并充分利用现代化的教育手段，针对教师专业发展的需要提供不同类型的培训项目，并制订较合理的激励措施，鼓励教师积极参加培训。同时，为了提高教师的教学能力和学术水平，学校要根据教师专业发展的需要给教师提供各种进修的机会，包括学历进修、学位进修、出国访问、出国进修等，这些外出形式也是学校对外开放交流的重要组成部分，正日益成为教师专业发展的重要渠道。

2、应用型大学要为教师专业发展提供大量的实践锻炼机会

应用型大学要注重教师实践能力的培养，为了提高教师的实践能力，学校要加强教学实践基地的建设，与社会相关行业部门建立紧密的产学研合作关系，鼓励各专业教师走出去，深入到实践基地挂职锻炼学习，通过实地工作，把理论知识与实践知识紧密联系起来，在工作过程中分析和解决问题，不断提高教师的实践能力。同时，学校也要采取引进来的策略，为提高教师实践能力搭建各种沟通交流平台，定期开展各种活动，邀请在企事业单位工作多年的有较强专业基础和背景的骨干核心员工，与校内教师交流，共同探讨各种实践问题。另外，学校要鼓励教师考取跟专业相关的职业资格证书，提升教师的行业认知和实践能力，为应用型大学的发展培养一群优秀的“双师”型教师队伍。

3、应用型大学要为教师专业发展提供必要的科研支持

学术研究是高校教师专业成长的必要基础，也是提高其学科专业水平的重要环节。高校教师在学术研究中，通过科学研究接触和发现学科前沿问题，获得新的研究成果，不断扩大自己的知识面，提高自己的专业发展水平。应用型大学的教师应该具有相当的理论学术水平，因此学校要在教师科研方面加大资金投入，对教师科研进行经费支持，科研成绩实施奖励。具体表现在：一是加大对校本研究的投入，设立专项资金对校本课题进行立项，鼓励教师围绕学校建设和发展问题进行研究；二是鼓励教师积极申报省级国家级课题项目，对申报成功和完成结题的教师及团队予以支持和奖励；三是及时对教师科研成果进行奖励，学校设立专门的科研奖励资金，根据教师科研成果的等级进行不同层次的奖励，鼓励教师在学术研究上多出成果，出高质量的成果，帮助教师提升学术水平，实现专业化发展。

4、应用型大学要为教师专业发展提供有力的人事制度保障

首先，要建立完善的招聘管理制度。教师的专业化发展与教师的高素质、职业匹配度有很大的关系。在招聘环节，应通过完善的招聘管理制度严把“入口”关，严格招聘程序，从各个方面对有意进入高校工作的人员进行多方面的考察，择优录用，为应用型大学的发展做好人才储备工作。其次，要建立科学的教师考核评价制度。针对应用型大学的特征，对教师的考评要将产业、实践、社会服务等评价指标纳入考核范围，真正实现产学研的结合，以拓宽应用型大学教师的应用型视角。构建多元化的评价主体，形成由教学领导、专家、同行、学生以及教师本人参与的多维度评价体系，保证考核结果的公平性和公正性，激发教师工作的主动性，最终实现应用型大学教师专业能力的全面发展。最后，要做好教师专业化发展的职业生涯规划。应用型大学应从教师踏入学校工作开始，就要帮助教师做好个人的职业生涯规划，引导教师围绕应用型大学的使命朝专业化方向发展。

（三）教师应在自身专业发展方面树立终身学习的理念

建设应用型大学，帮助教师实现专业化发展，不仅需要国家、高校等外在力量的支持，还需要教师内在的努力，特别需要教师主动积极学习，不断更新知识。教师的专业发展是一个动态、连续、持久并贯穿整个职业生涯的过程，也应是终身学习、不断在教学实践中发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师要实现自身的专业化发展需要树立终身学习的理念，时时学习，处处学习。

综上可见，应用型大学是为社会培养应用型人才，提供实用性服务的大学，应用型大学需要既有较高的理论学术水平，又有较强的实践经验的专业化教师队伍，为了培养专业化的教师，需要国家、应用型大学和教师三方面的合力，形成全方位的支持体系，最终才能实现应用型大学教师专业化发展。

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