英语协同学习的现状及改进实践

袁莉娅

【摘 要】现今小学英语课堂中存在多种合作学习，“协同型”合作学习最接近协同学习，能促成学生广泛参与对话，在多声交响中促进伙伴合作，使协同学习真正发生。但在这种学习中由于对争论性问题失于调控和缺乏操作规范，有时会导致部分任务无法完成。因此笔者进行了四方面的改进实践，不断矫正组织样态，优化指导实践，尝试建立良好的操作规范：异质分组，形成“学习公约”;相互倾听，实现“平等对话”;伙伴互学，达成“互惠互利”;任务挑战，促进“深度学习”。

【关键词】小学英语 协同学习 现状 改进实施

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调英语教学必须准确把握“全体学生”“奠定基础”两个核心要素，培养全体学生的英语学习能力。在学生英语学习时，四人以内的小组式相互学习远比其他形式的课堂更能促进学习，因为“以集体的伙伴全员的提升作为所有成员的目标”为基础的一切实践，有助于儿童新时代的基础学力的培养。 “协同学习”正是英语学科核心素养之一学习能力的培养所不可或缺的。

一、小学英语课堂“协同学习”的现状

在听课中，我们常常能见到各种形式的合作学习，这些合作学习大致可以分三类：

1.“表演型”合作学习

这种为了公开课而设计的合作学习，往往是事先安排议题和小组角色，乃至汇报内容。学生是表演者，其合作的“虚假性”不言而喻。

2.“功利型”合作学习

学生为了争夺合作速度和结果的第一，往往会出现学生及小组间为了比分而争吵，或因为组内成员议题和答案的错误而相互埋怨，导致嫌弃组员，影响伙伴式人际关系建构，更甚者会直接放弃合作而草草收场。

3.“协同型”合作学习

组员发言时，其他组员能认真倾听;组员遇到困难时，其他组员会提供帮助;小组发言时，各组成员会认真倾听，结束后会给予及时点评或做有效补充。但由于对争论性问题失于调控和缺乏操作规范，有时会导致部分任务无法完成。但这种形式最接近协同学习，最能促成学生广泛参与对话，在多声交响中促进伙伴合作，使协同学习真正发生。

把“协同学习”引入英语课堂，是为了实现互学、互惠和互利的价值指向，达成课堂教学目标，这需要我们不断矫正组织样态并优化指导实践，建立良好的操作规范。笔者在小学英语协同学习的多年实施中，进行了四种课堂实践形态的改进。

二、小学英语“协同学习”的改进实践

1.异质分组，形成“学习公约”

编组是协同学习得以有效实施的基础。根据佐藤学的学习共同体理论，以及郑杰“为了学习的合作”的建议，笔者采用“四人异质分组”法。在新接班时，由于笔者对学生还不是很熟悉，所以按座位随机确定四人小组。经过一个月的了解，同组成员的学习基础、个性、性别、兴趣、学习习惯等基本符合异质分组的条件，对特别相似的一组做了微调。在没有养成良好的协同学习习惯前，给小组角色进行了明确的分工，同时引导各组共同设计组标、口号、组名，制定协同学习公约。各组学生兴趣盎然，对教师的前五条建议性公约各抒己见并补充成十条，充分体现了学生的主体参与合作的积极情感和心理倾向。这十条公约如下：

（1） 学会倾听，针对同伴的观点发言。

（2）遇到重要的内容适时做好笔记。

（3）如有疑难，及时提问。

（4）在任务学习中必须发表自己的观点和意见，做到轻声细语。

（5）学会用“三明治评价”的方式点评他人的表演、朗读、作品或观点。

（6）不嫌弃组员，虚心发现和学习同伴的长处。

（7）只有小組合作共同完成任务或目标，才能获得相应的印章。

（8）组员有出色的表现或成果，能为全组带来特殊意义的印章。

（9）帮助同伴解决问题时，要学会表达自己的思考过程，并与同伴对话。

（10）向同伴寻求帮助时，需要真正弄懂为什么是这个答案。

2.相互倾听，实现“平等对话”

倾听是协同学习的必然途径，包括师生间和生生间的相互倾听。佐藤学指出，在儿童中培育相互倾听关系的第一个条件就是教师悉心倾听每个学生的心声。教师对每个学生的信任和倾听营造了润泽、融合而安全的语言环境，已在无意之中建立了学生之间互相信赖和倾听的关系。由此笔者认为“倾听”是相互尊重和信任，“倾听”更是思维碰撞和辨识，这是“平等对话”的前提，教师作为协同学习的引导者应蹲下身子耐心倾听，更应引导学生不拘泥于自己的观点，通过认真听取、思考别人的回答，平等地参与交流和探究，从同伴的观点中得到启发，拓展思路，激活个性思维。笔者常引导学生用“From （Who）... I know... I think...”来表达自己的观点，并与他人、教材或新旧知识相关联，从知识交流的“双基话语”转向自主建构的“思维话语”，以表达自己的“思维产品”，获得丰富的经验，实现自我超越。

教师在认真倾听了学生的发言后，应做出鉴赏性评价，更要结合小组交流的精彩之处，生成课程资源，引导学生继续话题讨论，促进深度合作。如笔者常在课始让学生就天气、日期、星期以及本单元重点等话题进行交流互动，在倾听和依次轮答中养成倾听和思考的习惯。如学习译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun中Story time板块，通过轮流展读，引导学生边倾听边圈点评注。小组展读后，学生很准确地找出朗读易错之处，教师便抓住caught、werent等容易读错的词汇进行点评和指导，顺利导入新内容的学习，增强了协同学习的时效。

3.伙伴互学，达成“互惠互利”

学生小组协同学习中，教师必须关注和指导学生养成敢于提出自己意见的习惯，通过不断探究和交流核心内容，达到学生间的互学，促成“真学习和真合作”，达成学习的互惠互利。

在以往的小组活动中，笔者曾采用鼓励成绩优异的学生主动教学困生的方法，其实这种生教生的方式在一定程度上忽略了学困生的学习权，使他们处于被动接受的状态，久而久之，他们往往会“等候”帮助。“互学的关系”应该是互为“小先生”的关系。因此笔者通过课堂巡视指导，引导和启发每个组员在活动中主动表达自己的观点，并鼓励性格内向、学力较差的学生主动参与组内评价，使协同学习激励“后进”，促进差异发展。在引导学生学习用“三明治式评价”的方式来进行点评时，激励学困生大胆展示自己的“思维产品”，如在译林版英语五年级上册Unit 4 What do they do？复习课上，笔者请学生在组内分享本单元的思维导图，并鼓励学生人人参与课堂评价。有位组员认真阅读和分析了别人的作品后交流：“I like your mind map. Its really beautiful and useful. I think you can write more words about the jobs： pilot...”而组内学力较差的学生虽不会用全英语表达，但在学习和借鉴中，夹着中文指出了漏掉的一点：元音后s的发音规律是动词末尾加s，在元音或浊辅音后面读/z/）。这显示了伙伴互学对不同发展水平学生的互惠效应。

在完成真实情境的合作学习任务后可采用“三明治式评价”：第一层总是认同、赏识、肯定、关爱对方的优点或积极面，培养学生的分析判断能力;中间这一层夹着建议、批评或不同观点，促进求异思维的发展;第三层总是鼓励、希望、信任、支持和帮助，在互学中增进了伙伴友谊。这种激励学习反思的评价法，不仅不会挫伤学力差的学生的自尊心和积极性，而且会帮助他们认识到自己的不足，在支持和帮助中增强学习自信，在互学活动中感悟属于自己的学习经验，走出被“边缘化”的困境。

4.任务挑战，促进“深度學习”

在英语课堂伙伴互学中，教师的“听之任之”会使学习和探究缺乏深度，因此教师的主要工作应是串联。对学生发言的串联以及学生遇到困难无法继续时，教师组织的反刍是协同学习走向深度学习的基本保障。如佐藤学说，儿童之间、儿童与教科书之间、教室与社会之间、现在与未来之间，课堂中时间、空间的练习都是通过教师的工作，才能使儿童进行丰富的学习活动。反刍就是重新回到原点，反复对合作探究课题本身进行发掘的过程。因此在合作活动的组织过程中，教师始终贯穿“倾听、串联、反刍”的同时，还应进一步组织“挑战性的学习”，根据课程标准，设计挑战性任务，使课堂互学走进或超越文本核心知识，使三分之一的学生能够完成挑战性课题。

如译林版英语六年级上册Unit 1 The Kings New Clothes 学完后，笔者给学生布置了创作中国故事的任务。每个成员各自承担任务，通过讨论确定最喜爱的故事。在完成分工找资料、配画、配英文、涂色、书写等挑战性任务时，引导学生人人各尽所能，主动参与组内自查修改，然后分组交流，全程共享。协同学习离不开教师的引导。在适时引入中国民间故事、成语故事、神话故事的介绍以及动词过去式的讨论时，笔者应有针对性地提供认知性指导，引导学生迁移运用编写故事的知识和技能，最后在互改故事后引导学生给予“三明治式评价”。这类挑战性学习项目的互动式研究有利于激发所有学生的兴趣，确保每个学生的学习权，保障每个学生在挑战中获取自己的学习经验。当学生在共享自己创作的故事、编成班级故事书时，他们眼睛里闪现出前所未有的光彩，他们在用孩子特有的经历感受着任务完成后带来的快乐体验和深入思考。

三、结语

将协同学习引入英语课堂教学，营造人人参与合作、人人外显思维、人人获得指导的课堂氛围，是从课堂“控制论”走向课堂“互动论”的理想学习形态。协同学习的课堂改进需要教师在倾听、串联和反刍中，优化操作规范，活化组织技能，从小组展台、时间调适、状态记录、内容重构、思维引导等方面全面考量，这样才能实现学生英语学习能力的习得，发展思维语言，为促进积极语用奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

[4]佐藤学.学校见闻录：学习共同体的实践[M].钟启泉译，译.上海：华东师范大学出版社，2014.

[5]陈静静.跟随佐藤学做教育 学习共同体的愿景与行动[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[6]钟启泉.课堂革命[M].南京：江苏人民出版社，2017.

[7]郑杰.为了学习的合作[M].武汉：长江文艺出版社， 2018.

注：本文为江苏省基础教育前瞻性教学改革一类重点实验项目“现代‘小先生制课堂教学转型实践研究”的研究成果。