基于多元场域的进阶学习实施与思考

马晓敏

本次研讨案例中，以羽毛球“平高球”为核心技术进行练习设计，启发运动学习的主体——学生，用已有知识经验——“平高球”技术，组合成不同的技战术打法，在此基础上，引导学生在比赛中分析对手的技术特点，并针对此情境设计不同的技术动作组合和运用策略，把“平高球”技术用在不同的实战情境中，达到学以致用目的。其设计的初衷是试图通过学生在实战情境中，借助身、心和环境的相互交互作用，构建教学场域，实现自我意识、运动场域（对手、技术、环境）协同发展机制，培养学生运动学习思维向深度学习的进阶发展。

一、运动学习中的多元场域联结

如何让学生用已掌握的羽毛球知識和技能，在实战中赢得比赛，是教学中的难点，而正确认识“身体—认知—环境”的关系是解决这个难点的关键。身体图式通过不断地与他者交流而被内在地吸收到运动的身体中，交流活动又被逐渐转化为表达系统，表达系统则集成为实践的知识，反作用于运动的行为和所有位于同样场域空间中的身体。[1]教师设计或者还原实战比赛的场景，构建多种运动学习的场域，让学生有一种“在场”的身临其境的感觉，一方面实现了对身体图式的强化，另一方面交融在与他者的运动场域中，最终形成“身体—自我—运动场域”不断循环流动的运动学习思维。本期案例即依据引导发现式学习样式，以“平高球”技术为设计核心构建实战场域。“技能轮”最外层的“身体、意识、环境”是以具身认知为逻辑起点的，也是指向和培育运动学习思维的理论基础，笔者利用日常教学中常用的元素，结合技能轮的外延，通过教学实践总结出以下场域构建的操作方法。

1.实战场域

本期案例是依据引导发现式学习样式构建，试图打破原有的空间位置的惯性思维和传统实战场域中的空间位置进行重构，包括意识、技术、动态等要素的合成，引导学生会用技术，形成深层次的学习思维。如，在羽毛球战术打“空当”的设计中就打破了通常指的位置空当——对手难以跑到的区域，又细化出3个方面。动态空当，即对手移动中的反方向区域和需要急停反向起动的区域，或者重复的落点;意识空当，即对手防范意识不到的区域;技术空当，即对手技术动作明显缺陷的区域。挖掘学生的运动学习思维深度，引导学生把自我的身体和场域中的多种变化要素结合起来进行思辨，拓展思维深度。

2.对话场域

运动学习的教与学中，既有教师的引导，又有同伴的陪伴与互助，还有自我学习过程。在运动学习过程设计中，要构建对话场域，实现师生、生生、自我的对话，鼓励学生相互启发，关注单个技术动作学习、组合技术动作方法等实际问题，包括分析对手技战术打法和特点，思考针对性的解决方法，使原本的知识技能学习内化为深层次的学习思维。如，建立学生合作小组，实现将教师指导评分、小组互评、自我评价的运动学习方式运用于练习和比赛中。在练习和比赛中，教师、学生和组内成员直接对话，或者用身体语言和眼神进行交流和提示，让学生在学练和比赛中更加得心应手。

3.生活场域

学生在日常生活中有着广泛丰富的日常生活经验，而这些生活经验将逐渐内化为已有的知识经验。任何学习都离不开生活，也都将服务于生活。生活中还蕴藏着无比丰富的教育资源，包括社会热点和社会文化等。把运动学习中的知识点进行生活化处理，可使学生更容易对已有知识经验进行衔接，也更便于吸收和学习新的知识与技能。如，正手发高远球的教学中，教师可以将关键技术动作和生活中的身体动作建立关联，在挥拍鞭打动作时，让学生体会扔石子的感觉，使学生建立起与技术难点的身体图式关联信号，调动身体熟悉的动作模式和神经系统，较快地掌握技术动作。

4.实践场域

在运动学习中创设真实有效的实践体验，是运动学习身体知的关键。课堂上的学练活动不一定都会起到良好的实践效果，有些可能就没有实践的机会，教师如果仅局限于知识和技能本身的教学，则会导致学生即使掌握了羽毛球所有的技术动作，也依旧不会打羽毛球比赛。课堂上可以围绕单个技术动作设计组合技术练习、游戏或者小型竞赛，创造更多的实践机会。“以赛代练”是常用的实践场域的构建方法，即所有的学练环节都与比赛挂钩。如，对羽毛球高远球接发球技术进行小组内部的挑战，发球与接发球组合技术采用小组间限制条件的对抗比赛，最后设计有针对性的小游戏，采用循环比赛的方法进行，让学生始终在实践中用“旧”技术学习“新”技术。

5.活动场域

拓展活动的外延，激发学生学习的主观能动性，是学生深层次运动学习思维形成的关键，这里的活动可以是学生学练活动的内容，可以是学练活动的场地，也可以是学练活动的形式等。可以大胆地把设计学练的权利还给学生，让学生根据小组的实际情况安排和设计不同的活动内化所学的知识技能。如，在羽毛球教学中，可以让学生根据已经学过的技战术及对手的技术特点制订有针对性的技战术，设计要求符合自身的技术特点，让学生做自己身体的主人。还可以给学生创造能够展示自身优势的技战术，如，网前小球好的学生利用搓球、挑球作为核心技术进行设计;身体爆发力和移动步伐快的学生利用步伐的变换来进行技战术设计，实现克敌制胜。甚至可以把练习条件进行转换，在陡坡或下坡场地进行羽毛球移动步法练习，在网球场地进行羽毛球学练等。

6.心智场域

体育教师在教学中是要培养与众不同的每一个生命个体，在运动学习中，还有一个空间场域更需要关注，就是心智场域。“师生—生生”之间相互信任，愉悦合作的同伴关系，是运动学习的前提，更影响着学习效率。在羽毛球比赛中，相互鼓励团结一心，即使碰到对手有针对性的技战术造成比赛逆境，也会齐心协力找对手的技术漏洞，坚决执行教师或同伴的临场指挥。如，对手反手能力有漏洞，就采用以压反手底线为核心技术的战术安排，反复拉锯，坚定信念调动对手，直到得分。即使比赛输了也会相互安慰和勉励，并及时总结技战术弱点，平时加强练习和提高。

二、多元场域下的学习进阶实施与思考

在运动学习中，身体不仅是思维认知形成的工具，更是思维形成的主体，学生在运动学习中对身体的认识，是一种动态的过程，其本质是具身的行为，引导学生主动学习，能够与同学、教师和环境协同发展，为了选择适合自己的练习方法形成感知觉经验实现会学习，就需要思考以下3个基本要素：运动者——身体、运动行为——知识、运动场域——空间。教师要构建多元化的运动学习场域，使学生处在实战学习场景中，尊重学生发展，引导学生掌握学习方法，促进深层次学习思维的形成，具化为“我思—我动”的身体图式和身体行为，能够在对手的场域中不断更新和强化。

1.学习进阶的教学内容设置

教学内容低质量重复，不仅会影响学生对体育课的学练积极性，更是会阻碍学生的运动学习。同一个教学内容，在不同学段教学的侧重点和覆盖面应该有所不同，这一点“技能轮”提供了教学内容重构的方法和思路，拓展了教学思维。在教学思维拓宽的基础上，应结合场域的构建实现学生运动学习思维的进阶发展。可在水平五羽毛球模块内容设置中，融入实战场域的思维，如，把“赛”贯穿于模块内容中，可以在正手击打高远球技术中，悬挂标志物，比赛谁的击球点最高，也可以在球拖上涂上彩色粉笔，比谁的球拍击球点位置更准等，从而让学生在每一个技术动作训练中都感受到“赛”的氛围。

2.建立学习进阶的思维方式

体育核心素养指导下的“身体—自我—运动场域”学习，应注意在各个层面预设好每一名学生都有机会参与到互助式体验活动，以保证良好的运动学习课堂参与率，尊重每一个体的发展和特征。结合实践场域的构建思维，努力为学生创设更多课堂互动的学习交流展示氛围，引导学生建立进阶学习思维，建立高质量的学习活动“学—赛—评”，对应教師的“教—练—评”体系。可以先从简单的羽毛球技战术开始尝试学与练，让学生亲自参与和设计符合自身技战术特点的技战术体系，慢慢引导学生从简单技战术到复杂技战术的尝试，从不敢自己做主到团结互助获得比赛胜利的尝试，促进学生运动学习思维进阶发展。

3.建立学习进阶的学习方式

从灌输式地要学生学，变成学生积极主动有兴趣地学，再到讲方法知技巧会学，都是从鼓励学生发现运动学习中的问题开始的。结合对话场域构建的思维，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的进阶学习思维，鼓励学生以一个小问题点开始思考，就某一个羽毛球技术动作进行反思和追问，尝试提出假设，寻找更合理的技战术方法，达到学以致用的效果。甚至可以抓住学生有不同意见的契机进行精准施策，启发学生思维方式的形成。如，在进行压重复点技战术练习时，可以让同一组学生采取完全不同的对比技战术打法进行练习，对比用压重复点技战术的优势，分析不用这个技战术的不足之处，从而提高压重复点的技战术水平。

4.建立学习进阶的评价方式

对学习结果的评价往往不具有对学习思维评价的作用，在已有的过程性评价、发展性评价、终结性评价的基础上构建“思考的运动身体”的评价。结合心智场域构建的思维，引导学生换位思考，如何才能呈现动态思维活动过程，建立多元的发展性评价，可以将其适时穿插于课堂，让学生得到及时准确的反馈。扩充评价的维度，加强家长、同伴效应，可以及时鼓励学生学习思维的进步，强化课堂教学的质量。如，可以改变运动条件，通过降低网高提升学生搓球的成功率，增强信心;也可以在双打比赛中进行强弱搭配，提升学生比赛中的自信心，体验比赛的获得感。让学生体会到运动学习的评价不仅体现在学习结果上，更体现在学习的过程中和个体运动技术的提升中。

参考文献：

[1]张震.“回到运动本身”的具身化研究[J].体育与科学，2015（5）：74-82.