基于深度学习的初中英语写作课堂活动设计的探究

梁结杏

摘 要：初中英语写作是英语综合运用能力的集中体现，在广东省初中英语学业水平考试中，写作占15分。针对初中英语写作教学“费时低效”的现状以及传统写作教学中存在的问题，深度学习理念的提出为初中英语写作教学带来了契机，对基于深度学习的初中英语写作教学策略进行探讨，使“质疑自得”的白沙特色课堂与“深度学习·思维课堂”深度融合，进一步优化课堂活动设计，帮助学生提高英语写作能力。

关键词：初中英语写作;深度学习;分层教学

深度学习的概念是由著名心理学家荣格于1976年提出的，其重心在于学习者对知识的深层次理解和学以致用。它要求学习者拥有积极的探究欲望并主动开展学习，以批判性思维面对知识，将新的知识和思维融入已有的认知结构中，并联系相关的思想方法，将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的依据。对于教师，它强调教师要打破浅层教学的思维定式，运用深度教学的课堂策略;对于学生，它鞭策学生要审视浅层学习的发展局限，挖掘深度学习的思维能力。目前，初中英语写作教学中“以考代教”的现象普遍存在，大多数教师的写作教学停留在从试卷中挑选几篇范文朗读，或作为“靶子”纠错的层面，学生在英语课堂上所学的语言知识不能成功迁移到写作中来，语言运用的能力得不到提升，学生的思维能力未能得到有效锻炼。学生之间存在一定差异，对知识的理解、接受能力不同。因此，教师要把新课程英语分层教学理念贯穿在日常英语教学中，使不同层次的学生英语水平都有所提高[1]。

本文结合白沙特色课堂，对如何利用分层教学的模式来逐渐实现高效英语写作课堂的构建进行了探究，并通过教学实践来验证基于分层教学法的“深度学习·思维课堂”教学模式的有效性。

一、研究设计

1.研究目的

通过建构具有白沙文化特色的“深度学习·思维课堂”的英语课堂模式，真正助推课堂从“浅层学习”走向“深度学习”，从而发展学生的核心素养，促进每一位学生全面而有个性的发展。

2.研究对象

研究选取九年级两个平行班（1）班、（2）班为研究对象。

我根据九年级（1）班学生的学习能力、英语基础以及对英语的兴趣，将学生分为三个层次。TeamA是基础知识扎实、接受能力强的学生;TeamB是学习潜力大，但学习基础不扎实的学生;TeamC是英语基础比较薄弱的学生。

3.数据采集

研究阶段分为两个阶段：第一阶段从2020年9月1日至2020年11月10日（第一次和第二次质量检测）。第二阶段从2020年11月15日至12月30日（第三次质量检测）。九年级（2）班实行全班“一刀切”的传统授课模式;九年级（1）班实施三大组分层次的写作教学，分层提出不同的教学要求和教学任务，进行有针对性的教学。本次研究主要选取“第三次质量检测”的试题来采集英语写作的数据。

二、结果与讨论

1.传统的班级授课与分层写作教学的对比

基于传统授课模式的英语写作的成绩：九年级（2）班，49人，平均分为8.83分。

基于分层教学的英语写作的成绩：九年级（1）班，51人，平均分为10.62分。

实验结果表明：采取分层教学模式的九年级（1）班比采取传统授课模式的九年级（2）班高了1.79分。

2.分層写作教学

（1）写作目标分层

写作目标分层：不同层次的学生，不同层次的教学目标。

基于分层写作教学的小组成绩的对比：

13～15分：TeamA：17人，TeamB：6人，TeamC：2人。

10～12分：TeamA：1人，TeamB：6人，TeamC：1人。

7～9分：TeamA：0人，TeamB：5人，TeamC：1人。

4～6分：TeamA：0人，TeamB：0人，TeamC：5人。

0～3分：TeamA：0人，TeamB：1人，TeamC：6人。

平均分：TeamA为14.75分，TeamB为11.81分，TeamC为5.19分。

（2）写作活动分层

《义务教育英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”[2]我根据知识内容为学生进行分层教学模式，并让学生运用自身的英语知识内容来进行英语写作，不同层次的学生都能体验到完成任务后的成功感。这也体现了深度学习对学习者的要求：拥有积极的探究欲望并主动开展学习。

（3）在分层教学中实施合作学习

基于合作学习的英语课堂的座位安排：九年级（1）班。

由于班级的人数比较多，难以以合围的方式排列座位，我尝试前后三位学生为每一个大组里面的一个“合作学习”小组。“合作学习”是指促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，从而达到共同提高的目的。

本次的研究结果显示：“质疑自得”的白沙特色课堂与基于分层教学法的“深度学习·思维课堂”深度融合，进一步优化课堂活动设计，不同层次的学生的写作能力有了不同层次的提高。

参考文献：

[1]王茜.探究初中英语分层教学[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004-07.