小学语文高年级随堂习作教学分析

吴青华

摘 要：在长期的小学语文教学中形成了以教材文章为核心的教学模式，根据教材选文将听、说、读、写贯穿其中，其中，写作在小学语文教学中占据重要地位。基于此，从思维构建、结合生活、加强阅读、评价激励四个方面提出小学语文高年级随堂习作的教学策略。

关键词：小学高年级;语文教育;随堂写作

对于小学高年级学生而言，其经过低年级学习后已初步形成自身的语文思维，此时教师应帮助学生厘清思路，从随堂习作入手，加强学生语言逻辑，以教学内容为依据，结合学生学情及性格特征，制定具有可行性、针对性的教学随堂习作计划，促进学生听、说、读、写能力全面发展。

一、自由表达，构建思维

天马行空的联想能力是小学生的思维优势，在长期的讲授式课堂中，学生想象力被遏制，且缺乏正确引导，导致学生思维缺乏逻辑与结构。教师在开展随堂习作教学时，应引导学生进行自由表达，帮助学生厘清思维逻辑与习作脉络，在长期习作训练中逐步提高学生的写作能力。例如，运用多媒体教具播放各类主题图片，引导学生围绕图片进行简单描述，并在此基础上结合自身想象构思成“一句话故事”，学生在观察、构思、表达过程中逐渐完成随堂训练过程。为充分吸引学生注意力，增强其对随堂习作的兴趣，可采用“击鼓传花”的方式展开“一句话故事”活动，教师运用多媒体教具按顺序播放图片，运用“击鼓传花”的方式选取学生发表观点，激发学生写作思维。在“一句话故事”表达中，教师应尊重学生的思维差异，引导学生形成创新思维，可同一图片选取不同学生进行表达。此外为进一步提高学生写作能力，教师可设置课后任务，引导学生将“一句话故事”进行拓展，形成微作文，加强习作巩固的同时，帮助学生厘清习作结构，以此提高随堂习作教学效果。

二、貼近生活，观察细节

叶圣陶先生指出“生活即教育”，学生的习作方式及思维在一定程度上受到自身经历影响，在小学语文高年级课堂中，教师应引导学生观察或回忆生活，逐渐积累生活素材，从一点一滴中挖掘写作内容[1]。部编版五年级下册第一单元学习中，该单元习作主题为“那一刻，我长大了”，与日常生活联系较为密切。第一单元课文为《祖父的园子》《月是故乡明》等，教师可在课文学习时引导学生观察生活，如运用课后作业的形式引导学生观察家人的一天，父母、祖父母等均可，并在次日课堂完成课文学习后进行随堂微习作，将所观察到的家人行为进行记录，在回忆过程中学生思路得以梳理，运用简洁语言完成“家人的一天”微习作，为后续单元写作奠定基础。在教育新时代，语文学习并不仅限于课堂，教师可带领学生春游，在此过程中引导学生观察并记录春游趣事，以此培养学生对生活细节的观察能力，间接起到积累写作素材的效果，为学生高质量随堂习作奠定基础。

三、深入阅读，广泛积累

随堂习作的练习是将各类写作素材整合应用的过程，因此为提高学生随堂习作能力，教师应引导学生广泛阅读，注重积累，但现阶段学生阅读流于表面，仅为故事情节而阅读，对文章中优秀写作手法、字词句并未关注，因此教师需培养学生深入阅读的习惯。例如，部编版五年级下册第二单元写作主题为“写读后感”，教师可带领学生展开“带笔阅读”，引导学生关注经典名著中优秀的字词句，并用笔进行标注或记录，积累写作素材，将优秀作家的优秀字词句应用到自己的文章写作中，以此提高学生写作水平。学生的阅读积累不应局限于教材，教师应引导学生阅读课外书籍，如《海底两万里》，其中描述了色彩斑斓的海底世界，辅以绚丽多彩的探险故事，符合学生阅读习惯，可激发出学生的阅读兴趣。学生阅读时可采用“带笔阅读”法展开，用笔记录书籍中的人物描写、天气描写、神态描写、动作描写手法，分门别类进行记录摘抄，便于后续巩固与应用。对于小学生而言，教师应传授学生“读”的方法，而非“读”的书目，应使学生注意到优秀文章中的写作闪光点，通过记录摘抄等方式积累写作素材，逐步提高小学语文高年级随堂习作质量[2]。

四、多元评价，注重激励

为构建高效小学语文课堂，教师应强调学生课堂主体地位，采用多元主体的习作评价方式，使学生自我审视、自我评价。学生完成随堂习作后，引导学生自行修改，在阅读中发现自身写作优缺点，此外依据学生学情分配教学小组，互相评阅学生自行修改完毕的文章。在此过程中，教师需引导学生从“写作缺陷及修改方式”与“习作文章金句赏析”两个角度展开互相评阅与讨论，在客观评价下指出学生自审中未发现的缺陷，并将其记录改正。此外，对于小组内优秀习作文章进行评阅，寻找写作闪光点，互相鼓励，并学习优秀文章所运用的比喻、排比、拟人等写作手法，在小组内互相鼓励中激发学生写作热情。完成小组互评后，教师带领学生对随堂习作主题进行分析，细化讲解，进一步提高学生对该写作主题的理解，并预留出课堂时间，便于学生修正自身文章，在不断修改润色后文章质量得以提高，同时在自审、互评、修正过程中可巩固写作技巧，实现“写”与“改”的统一。

综上所述，随堂习作贯穿于小学语文高年级课堂，应与教学内容相结合，引导学生自由表达自身观点，构建语言逻辑与结构思维，引导学生结合生活实际进行思考，观察生活细节，便于习作情感流露，此外应培养学生良好的阅读习惯，引导学生广泛收集写作素材，同时构建多元主体评价体系，注重激励。

参考文献：

[1]马琳.随堂微习作训练策略浅析[J].小学教学参考，2021（7）：81-82.

[2]林巧勤.它山之石，可以攻玉：随文练笔，提高习作能力的有效途径[J].散文百家（理论），2020（2）：165-166.