幼儿园课程游戏化实践初探

叶文雯

摘  要：幼儿教育不仅要顺应幼儿自身发展需要，更应当注重幼儿发展合乎社会发展需要，培养出一大批德智体美兼备的社会主义事业接班人与建设者。这就对幼儿教师提出了新要求、新挑战，不仅需要了解幼儿兴趣与需要，而且要掌握幼儿自身发展规律。游戏作为幼儿时期儿童最喜欢的活动，想要正确处理好游戏与教学二者间的关系，教师就需要融游戏于教育中，将幼儿园课程游戏化、趣味化，使每位儿童都能够积极参与其中，调动他们的积极性与主动性，进而促进儿童更好、更快地成长与发展。

关键词： 幼儿园课程;游戏化;自由;自主;愉悦;创造

爱游戏是孩子们的天性，游戏也是孩子学习与发展的最适宜的路径。孩子喜欢无拘无束地进行游戏，开放而宽阔的空间、放松自主的活动，常常使孩子们有更愉悦的体验，产生更有创意的自主游戏。那么，作为幼儿园基本活动的游戏对于幼儿来说仅仅只是玩玩而已吗？幼儿园中的游戏又能给幼儿带来什么呢？如何引导广大家长充分认识游戏是幼儿特有的生活和学习方式，创造充足的机会和条件，鼓励和支持幼儿自主游戏、快乐游戏呢？

下面，采撷我园幼儿自主游戏的两组精彩镜头，也许，答案就在其中：

镜头一：从这一刻，开启“游戏点亮孩子快乐童年”模式

为深入贯彻落实《3----6岁儿童学习与发展指南》，树立科学的教育理念，同时结合第六个全国学前教育宣传月活动。2017年“六一”前夕，我园开展了以观摩区域活动和户外自主游戏为主的家长半日活动。

家长们通过观摩晨间活动、晨间谈话、早操、生活活动、区域游戏和户外自主游戏活动，了解了孩子在园的半日学习、生活、游戏中的“哇时刻”和精彩表现。不巧，当天一直下着绵绵细雨，大家以为无法看到孩子们精彩的户外游戏了，让家长没想到的是，孩子精彩的游戏精彩上演。

孩子们在玩，玩出了问题解决的方法，玩出了无限的创意点子，玩出了童年的快乐与真实;老师们看孩子们玩，能看出什么才是真正的儿童，什么是真正的玩，什么是真正的游戏……

镜头二：从这一刻，开启“没有剧本，没有导演，没有事先排练的自发游戏”模式

一天，小二班活动室，有几个孩子来得特别早，他们看到了老师放在活动室里的大灰狼和小动物的头饰，就自发地玩起了“大灰狼抓小动物”的游戏。“大灰狼”学《三只羊》的故事情景，用脚踢、用头顶“小动物”家的门，小动物们则想到了对付大灰狼的各种办法……没有剧本，没有导演，也没有事先排练，孩子们的想象那么丰富，创造力那么强，玩得那么投入愉快，这正是自发游戏的魅力。我们鼓励幼儿园自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿园创造性地开展游戏，体验自主游戏的快乐和满足。

一、实现游戏化课程的策略

创设魅力十足的课程游戏化环境

要游戏就必须有材料，游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质基础，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。所以，优质的教育配备是幼儿园质量提升的重要载体。有了这些，幼儿园的各项活动才能有物质保障和依托，才能真正落实“以游戏为基本活动”的政策要求。

我园是一所新开办两年的公立幼儿园，在课程游戏化改革的春风吹拂下，我们做了很多的尝试，为幼儿创设出富有教育性与游戏性的学习环境。包括创设适宜的游戏化环境，合理地安排游戏化课程……我园充分利用幼儿园原有环境创设出一个安全、舒适的教学环境。只有安全，教师才能放心大胆地开设各种游戏;只有舒适，孩子们才能投入到游戏之中。接着，幼儿游戏材料少成为教育游戏化的一大限制，我们就想方设法挖掘身边的乡土材料，为孩子们提供更多的游戏材料。在游戏材料准备过程中，我们可以做到就地取材。

比如，我们利用汽修厂的废旧轮胎，上色后放置于操场，既美观又实用。孩子们在户外游戏时，自由取放，可以滚、攀登，或可以用作孩子玩乐后休息用的板凳;我园精心设计的攀石、沙水池，供孩子自由玩耍，体验快乐……在教学过程中，我们也常常根据孩子的学习需要，带领他们一起到户外去收集一些常见的材料，如落叶、小石子等。让幼儿决定“怎么玩”“和谁一起玩”“用什么玩”

二、“生运游学”游戏化课程成形

在近两年的探索实践中，逐渐形成了我园所特有的“生运游学”游戏化课程，即：生活活动、户外运动、区域游戏、学习活动。走进我园，将会看见下面的小镜头：

在竞赛性游戏中，幼儿经历着紧张、体验着松弛。游戏对幼儿的情感进行着良好熏陶。

在角色區，孩子们自主设计场景，丰富多变的材料给孩子们带来更多的新鲜感和趣味性……

在建构乐园，孩子们是一名小小建筑师，认真地搭建着属于自己的城堡王国……

多样化的游戏材料，极大地激发了幼儿的无限创造力，孩子们百玩不厌，幼儿的建构能力、审美能力以及社交能力等在游戏中得到了培养。

室内活动区域，孩子们同样玩得不亦乐乎。

科学区里，孩子们手拿放大镜在认真观察着昆虫……

表演区里，孩子们拿着乐器在开心演奏……教师们还根据幼儿年龄特点，将律动、舞步、表演巧妙地结合在一起，创编出了形式多样的音乐游戏，深受幼儿喜爱。

阅读区里，孩子们捧着绘本细细品味……

我们在组织活动的过程中，充分保证幼儿的自由游戏时间，不是个别环节要做游戏，而是一日生活都充满了游戏精神，让游戏伴随幼儿在园生活的每分每秒。游戏材料的分层分龄、丰富多样、互动性强，让幼儿从小爱玩、会玩、乐玩。

参考文献：

[1]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.

[2]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013.

[3]王建英.浅谈“幼儿园课程游戏化”的实践与思考[J].华人时刊，2015，08.

[4]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.

[5]沈小芳.民间体育游戏融入幼儿园体育教育的研究[D].福建师范大学，2013.

[6]刘炎.儿童游戏通论[D].北京师范大学出版社2004.10.（2014.6重印）