户外自主游戏活动促进幼儿学习和发展的实践研究

陈燕碧

摘  要：幼儿终身学习和发展是我们实施科学保教的重要目标。在了解幼儿学习与发展的基本规律和特点的基础上，我园开展“农村幼儿园户外自主游戏活动材料的开发与使用的研究”，并通过创设多元化区域，科学地研发游戏材料，开展创造游戏活动，规范幼儿游戏管理等四个方面的策略，充分挖掘自然和本土资源引入幼儿户外自主游戏活动中，更好地促进幼儿学习和发展。

关键词：户外;自主游戏;学习与发展

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”[2]。可见，游戏是促进幼儿学习与发展的重要手段。而自主游戏是游戏的一种，它更能体现幼儿学习与发展的状况。因此，我们确定开展“农村幼儿园户外自主游戏活动材料开发与使用的研究”。从户外自主游戏活动入手，根据幼儿的关注点和发展需求，充分挖掘具有教育价值的本土资源，研发材料、探索材料的多种玩法，研究幼儿在与材料互动过程中的学习与发展， 不断激活幼儿的好奇心和探究欲望， 提升幼儿户外游戏活动质量，促进幼儿综合发展。

一、创设多元区域，为幼儿游戏提供环境

户外自主游戏活动是幼儿喜欢的活动，根据幼儿的兴趣和需要，以满足五大领域幼儿学习与发展为目的，我们调整户外环境，扩大游戏活动空间，创设多元化的户外游戏区域环境，为幼儿提供丰富多样的操作平台，满足幼儿多种游戏学习方式，满足个体差异幼儿不同学习的需求，促进幼儿的学习能力和品德行为的发展。比如：“音乐小镇”“乡间美术坊”“表演区”的核心领域是艺术领域，为幼儿建立一个艺术活动平台，让幼儿用自己喜欢的方式，大胆地进行艺术表现活动，感受生活环境中的美。“民间游戏区”的核心领域是健康领域，为幼儿建立一个体育活动平台，让幼儿积极参与体育活动，促进动作协调和灵活，学会自我保护。“农村生活”的核心领域是社会领域，为幼儿建立一个共同生活和共同活动平台，让幼儿参与生活实践活动，学做力所能及的事，不怕困难、坚定信心，初步形成责任感。“自然探究区”“沙水区”的核心领域是科学领域，为幼儿创造一个动手动脑探究平台，激活幼儿好奇心和求知欲，积极亲近大自然，形成环保意识。不同区域游戏活动对幼儿学习与发展有所各异，不同水平幼儿进入各区域操作表现也各不相同，这需要教师的尊重与支持，帮助与指导，促进幼儿综合发展。

二、科学研发材料，为幼儿游戏奠定基础

材料是游戏的物质基础，材料是幼儿游戏的载体。在生机勃勃的自然界里给幼儿游戏材料是什么？当然应该是那些经常接触的、最基本的、具有代表性的、幼儿容易产生发问的、幼儿能够理解的材料。因此，我们充分挖掘周边自然资源和本土文化资源的潜力和深层的价值，研发户外游戏材料的本体性价值和发展性价值。在研发过程中我们遵循了以下原则：

（一）目的性原则

在材料研发时，既要考虑幼儿的年龄特点，又与我们所要达到的教育目标紧密相连，教师要在对幼儿的年龄特点有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地研发材料，充分挖掘材料的潜能，发挥材料最大的功效，促进幼儿综合发展，并取得丰富的学习经验。比如：我们在“乡间美术坊”投放贝壳材料，预设目的是让幼儿与贝壳进行美术游戏活动，小班学会在贝壳上画画，中班学会在贝壳上装饰，大班学会利用贝壳拼搭物品。但在实际操作中，小班幼儿有些在贝壳上画画、有些在贝壳上装饰了;大班幼儿有些运用贝壳进行拓印。幼儿就是在多次操作实践形式多样的材料，而掌握操作的方法，获得感性经验，提高其能力和建构新知识，使幼儿达到或者接近预定的发展目标。

（二）安全性原则

在材料研发时，教师要有安全意识，无论在选择材料或者制作材料都要确定材料的安全性。良好的材料应该是安全无毒、无污染、卫生、容易消毒、结构结实、耐久等。比如：把玻璃瓶投放在“音乐小镇”区域给孩子操作，先把玻璃瓶吊挂在墙面，并在墙面粘贴一块泡沫垫，这样避免玻璃瓶碰撞墙面爆裂弄伤幼儿”。在安全情况下，教师引导幼儿研发游戏活动材料，真正促进幼儿身心健康发展。

（三）适宜性原则

由于幼儿本身的能力和经验的不同，在操作材料难易度和方法上体现出层次性。因此，教师在研发各个游戏区域材料时，应该考虑一是对同年龄段而不同发展水平的幼儿开发不同层次的活动材料。二是对不同年龄段而不同发展水平的幼儿开发不同层次的活动材料。比如：在“崖口飘色区”我们投放了一些高结构的材料——角色服饰，但更多的是投放低结构材料——布料、装饰品。这样的材料适合不同层次的幼儿根据自己的需要去选择材料操作、探索，有效地促进每位幼儿在原有的基础上发展。

（四）趣味性原则

幼儿天生好奇，在研发材料中，教师尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，促使幼儿探索处于积极主动的状态，而在材料研发中好奇是激发兴趣的最佳手段。比如：渔网、竹片材料深受幼儿喜爱，每次沙水游戏活动时间，这两份材料就是许多幼儿共同选取其进行合作游戏。因此，在材料研发时注意挖掘材料的有趣性，这样会使幼儿在愉快的状态下，进行探索操作，促进幼儿综合能力发展。

三、创造游戏活动，为幼儿发展提速升华

户外自主游戏活动是幼儿根据自己的意愿在户外环境中选择自己喜欢的游戏区域、材料、同伴进行创造性游戏活动。幼儿通过与材料的互动、与同伴的互动以及与老师的互动，满足幼儿自由、自主学习和自发交流的需求，同时促进幼儿综合发展。比如：崖口飘色区第一次活动，琳琳、雯雯、佳佳进入飘色队游戏中，她们看上飘色衣服，各自挑了自己喜欢的穿上，接着玩巡游活动，玩了几圈回来，琳琳在区域内找来一条丝巾盖子头上，雯雯找来一条彩带绑在头发上，佳佳没有找到头饰很不高兴，她们继续巡游活动。崖口飘色区第二次活动，教师在飘色区域中投放了一些不同种类的头圈、长发夹、一些小树叶、狗尾草、山野花、炮竹花、花瓣、萬能胶、各种彩带、布料、剪刀等材料，佳佳和琳琳也选择了飘色队游戏，她们先挑了喜欢的衣服穿上后，琳琳挑了彩带绑在头发上，佳佳发现了长发夹、狗尾草、山野花材料自制发夹，琳琳看着也一起参与自制发夹，半小时后，她们戴上自己自制的发夹玩巡游活动，玩得特别开心。在这个区域游戏中，老师预设的何仙姑角色服饰不满足大班孩子的需要，两三个孩子一起自制嫦娥角色服饰。崖口飘色区是一个表演区，第一次游戏活动是促进幼儿身体动作发展，培养幼儿穿脱衣服和大胆表现能力发展。第二次除了有第一次动作和能力发展外，还促进幼儿手部小肌肉发展、创造力和个性发展，确实为幼儿发展提速升华。

此外，我们鼓励幼儿积极参与户外游戏区域环境创设。每个户外游戏区域都有它的特点，每个区域材料或作品应该如何摆放？由谁来摆放？我们本着孩子是环境的主人的观念，激发幼儿积极动手参与，共同合作创设区域环境。比如：“乡间美术坊”这个区域设计在靠植物园旁边，每次游戏结束后，教师与幼儿共同商量处理办法后，幼儿就会分类展示，铁罐自制的各种中型机器人摆放在门口侧草地上，好像机器人列队迎接小朋友上学似的;小手工花盆等摆放在美术坊区域的墙面架上;把装饰好的自行车

摆放在大树底下。幼儿通过摆弄自己的美术作品布置在美术坊区域中，进一步提升幼儿的想象力、创造力和审美能力的发展。

四、规范游戏管理，为幼儿游戏助力推进

幼儿能否每天参与游戏活动或者提高幼儿游戏质量，幼儿游戲管理是关键。我们要注重幼儿游戏管理，保证幼儿每天连续1小时的自主游戏活动时间。在组织幼儿户外自主游戏活动时，重点关注幼儿研发材料，关注幼儿与材料与师幼的互动，重点抓住以下管理策略，提高幼儿游戏质量，促进幼儿综合能力发展。

（一）建立游戏规则

户外自主游戏活动给幼儿是自主性活动，但自主、自由并不等于放任，而是建立在一定的规则之上，并将规则内化为幼儿自觉自律的行为，帮助幼儿养成遵守规则习惯。在建立游戏规则的时候，我们要与幼儿共同约定，用幼儿能看懂的文字、图画符号记录在展板上，在游戏活动前让幼儿认识区域游戏规则，便于幼儿相互遵守，以此形成习惯。比如：“音乐小镇”自主游戏区域活动中，大二班的毅毅在打鼓，倩倩看到毅毅打得正欢，她跑去拿了筷子又去参与打鼓，毅毅不愿意跟她一起玩，倩倩说：“这里的游戏规则说我们可以合作玩的”，这时毅毅也不出声，接受一起玩了。开始听到粤语歌曲一人敲打一边，接着两人根据粤语歌曲乐段一人打一段，就这样合作玩起来。在游戏规则的驱动下，从一个人自己玩到两人合作玩，幼儿学会了遵守游戏规则，学会了听乐段，学会了分工合作、学会了与人相处。

（二）教师指导策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”[1]。可见，教师在户外自主游戏活动中，扮演的每个角色都是非常重要的。在户外自主游戏活动中，教师要当好角色，然而要学会观察，教师要学会观察每个年龄段幼儿的需要和兴趣点，观察幼儿与区域材料的互动情况，观察幼儿是否遵守游戏规则等，教师才能更好地成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。比如：在户外音乐游戏区，游戏开始，幼儿随着音乐选择自己的材料和伙伴玩，冉冉一开始就拿了头饰戴在自己的头上，就去看其他小朋友表演舞蹈、敲铁锅、敲瓶罐，半个小时过去了，她还依然戴着头饰站着看着，这个时候，我走过去对冉冉说：冉冉的头饰很漂亮，我可以跟您一起玩吗？她点点头，我拉着她到表演舞蹈组的小朋友附件一起跟着她们听着音乐舞动着手脚进行表演游戏活动，一会儿，冉冉慢慢地开心地跟大家玩起来。冉冉从看着别人玩到融入到小组玩，需要教师细微的观察和及时地介入给予支持，帮助冉冉克服胆怯心理，提高冉冉与人交往的能力。

（三）游戏评讲方式

有些人认为自主游戏活动不应该有评讲环节，我认为在自主游戏活动中，最后的评讲环节是很有必要的，而且要发挥游戏活动评讲环节的作用。幼儿会不会使用材料游戏？怎样使用材料进行游戏活动？我们都要创设一个平台让幼儿自我表达。因此，在游戏结束后，我们可以就地组织幼儿评讲，也可以回到班级待幼儿盥洗后，教师通过图片来帮助幼儿评讲，一方面给予幼儿充分展示使用材料的方法，并以此影响或启发其他幼儿。另一方面，锻炼了幼儿口头表达能力和克服害羞心理，从而促进幼儿身心和谐发展。在组织评讲活动中，教师必须要以幼儿为中心，引导幼儿大胆地表达自己的意愿，对年龄小的或者能力弱的幼儿可以运用一些语句，比如：大家好！我叫×××名字，今天我玩了×××材料，是怎样玩的？觉得怎样？有效地帮助幼儿更好地自我表达，增强幼儿自信心，体验成功感。

总之，幼儿的学习与发展离不开游戏，离不开户外自主游戏，幼儿是户外自主游戏的主人，幼儿积极参与材料的研发，并在兴趣的驱使下自由自主地选择自己喜欢的区域材料、选择同伴进行操作使用，自主开展体育活动、娱乐活动、探究活动和活动性游戏等，自发交流活动，在与同伴和材料互动的过程中，学习了知识、习得了技能，获得心智的发展，养成 专注、有序、认真学习的态度，较好地落实养成目标，使幼儿终生受益，为他们将来适应社会生活奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年8月.

[2]教育部印发《幼儿园工作规程》2016年1月.