卫生职业院校教师线上教学情况调查分析

刘冬莹，杨朝晖，叶 红

（天津医学高等专科学校，天津 300222）

随着信息化社会的发展，在线学习成为日常学习的重要方式，并呈持续发展趋势。新冠疫情影响了学生的正常开学，也为师生提供了线上教学的机会。线上教学尚处于探索阶段，如何更好地促进教与学，仍面临较大挑战。为深入了解疫情期间线上教学的实施情况，发现所存在问题，提出有效促进线上教学质量提升的策略，因此面向全国对卫生职业院校教师线上教学情况展开调查。

1 资料与方法

本次问卷调查从基本情况、线上教学基础、线上资源、支持系统、个人付出、授课形式、课程满意度、个人收获、存在问题、对培训与继续教育的思考10个方面收集信息，包括29个问题。调查通过问卷星开展，共收到有效问卷332份，分别来自全国14个省及直辖市的卫生职业院校，采集数据采用SPSS 26.0软件统计分析。参与调查者的基本情况见表1。

表1 参与调查者基本情况

2 结果

2.1 线上教学基础

在参与调查的教师中，186人（56.0%）参加过教学资源库建设工作；167人（50.3%）具有线上授课经验；7人（2.1%）感到线上教学很难，51人（15.4%）感到比较难，209人（63.0%）感到一般。

采用独立样本t检验分析，线上教学难度在专业课与非专业课教师间、中西部省份与东部省份间不存在显著性差异。采用单因素方差分析线上教学难度在不同年龄段间的差异，F=4.621，P=0.004，当显著性水平为0.05时，线上教学难度在不同年龄段间存在显著性差异，并且呈现年龄越大，难度越大的特征。采用卡方检验分析不同年龄段教师继续学习倾向的情况，χ2=29.881，P=0.003，在0.05显著性水平存在差异，呈现出年轻教师有更希望继续学习的倾向。综上所述，年龄偏大的教师相对年轻教师认为线上教学更有难度，主要原因不是学习能力问题，而是心态问题，这部分教师认为学习新技术是年轻人的事，不愿为线上教学投入时间和精力。

2.2 线上资源

针对现有线上资源，认为数量充足的教师共122人（36.7%），数量一般的120人（36.1%），多数教师认可现有线上资源数量；但是，教授课程现有线上资源质量评价中，认为优质资源很多的教师99人（29.8%），认为资源不太多的教师200人（60.2%），认为几乎没有可用优质资源的教师33人（9.9%），多数教师认为线上的优质资源虽然有，但不太多；教师课程使用原创资源比例达80%以上的114人（34.3%），＞50%～80%的101人（30.4%），30%～50%的72人（21.7%），多数教师有原创资源，并且相当一部分教师的教学资源以原创资源为主；如果以线上教学作为常用教学形式之一，希望得到优质教学资源支持的教师276人（83.1%），建议进一步加强课程团队合作的教师238人（71.7%），希望技术方面给予日常指导的教师216人（65.1%）。

经统计学检验，在线上资源建设方面，是否为专业负责人、教师年龄、教师职称、专业课与公共课、专业类别、专业的招生人数这几个变量上不存在显著性差异。打造优质的线上教育资源库是开展线上教学的基本保障[1]，调查显示缺乏优质线上资源是目前教师开展线上教学时面临的主要困难。

2.3 支持系统

在课程准备阶段，104人（31.3%）最希望得到学校组织的培训支持；94人（28.3%）与希望其他教师交流，91人（27.4%）希望自己摸索，独立完成教学；9人（2.7%）觉得自身已有经验。

131人（39.5%）认为本次线上教学的平台不错，158人（47.6%）认为本次选用的平台还好，仅20人（6.0%）认为平台不太适用。可见教学平台得到了多数教师的认可。

2.4 个人付出

参与调查的教师中，184人（55.4%）在线上教学准备工作上花费了很大精力，138人（41.6%）有一定付出，10人（3.0%）没有花费太大精力。可见在线上教学具体落实的过程中，大部分教师以饱满的热情投入教学改革工作。

2.5 授课形式

233人（67.2%）采用直播的形式授课，56人（16.9%）采用线上资源配套学习指导的方式授课，29人（8.7%）采用录播的形式授课，24人（7.2%）采用其他形式授课。多数教师在线上教学过程中倾向于选择与实体课堂最接近的直播形式。教师给学生提供的线上资源主要有视频、作业、文档、试题形式。

2.6 课程满意度

2.6.1 课程呈现效果满意度 参与调查的教师中，275人（82.8%）对课程呈现效果比较满意，17人（5.1%）非常满意，38人（11.4%）不太满意与不满意。整体满意度较高，但非常满意的人数不多。经统计学检验，对课程呈现效果的满意度在教师类型、年龄、职称、是否为课程负责人、专业类别这几个变量上不存在显著性差异。

2.6.2 学习效果的满意度 参与调查的教师中，236人（71.1%）对学生的学习效果比较满意，10人（3.0%）非常满意，76人（22.9%）不太满意，10人（3.0%）不满意与很不满意。经统计学检验，对学习效果的满意度在教师类型、年龄、职称、专业类别这几个变量上不存在显著性差异，但在是否为课程负责人的变量上存在显著性差异。采用独立样本t检验，t=2.144，P=0.033，即在0.05显著性水平存在差异，因此课程负责人对学生学习效果的满意度高于非课程负责人。课程负责人一方面是课程设计者，另一方面其资历和经验通常优于非课程负责人，因此能更好地驾驭实施过程。如果在课程教学之前的调研不充分，非课程负责人则在课程实施过程中表现出的服从成分更多，在课程设计中的原创作用没有充分体现。

2.6.3 线上线下教学效果比较 与实际课堂教学比较，参与调查的教师中202人（60.8%）认为线上教学效果不如线下，100人（30.1%）认为两者教学效果差不多，16人（4.8%）认为两者教学效果差距很大，只有14人（4.2%）认为线上教学效果比线下好。经统计学检验，对线上教学和线下教学的比较在教师类型、年龄、职称、是否为课题负责人、专业类别这几个变量上不存在显著性差异。

多数教师认为线上教学效果不如线下。教师应加强自身学习，同时指导学生提升其线上学习能力和自主学习能力。

2.7 个人收获

参与调查的教师中，220人（66.3%）认为本次教学实践有一定收获，99人（29.8%）认为收获很大，只有13人（3.9%）认为没有太大收获或没有收获。教师认为个人收获最显著的是提高了自身的信息化教学能力（89.5%），其次是促进了课程线上资源建设（77.7%）、增进了与学生的线上沟通（66.3%）、促进了课程团队的交流协作（59.3%）。

经统计学检验，在线上教学中的个人收获在年龄、职称、是否为课题负责人、专业类别这几个变量上不存在显著性差异，但在教师类型这个变量上存在显著性差异。采用卡方检验分析线上教学实践收获在教师类型的差异，χ2=14.163，P=0.028，在0.05显著性水平存在差异，校内专任教师的实践收获更大。可能与校内兼课、校外兼课教师相比，校内专任教师投入精力更多、课时量更大，个人收获也更大。

2.8 存在问题

半数以上的教师认为线上授课存在的主要问题是：学生的听课状态难以把控（92.5%），课堂互动交流不足（63.0%），干扰因素较多（60.8%），实践教学环节演示存在困难（57.8%）。

另有部分教师认为存在以下问题：学生人数比较多导致线上交流量太大（34.0%）；课程节奏、难度难以掌控（31.9%）；线上教学所需的系统或程序操作困难，常出现技术问题（23.8%）。

调查显示，多数教师把线上教学中存在的问题归因为学生的听课状态与互动不佳等，这些问题可以通过优化教学手段进行规避。

2.9 对培训与继续教育的思考

274人（82.5%）认为线上教学在培训与继续教育领域的发展趋势是线上培训与线下培训相互补充、协同发展，257人（77.4%）认为线上培训不可能完全取代传统面授的教学模式。144人（43.4%）认为学习需求方对线上培训的资源质量要求越来越高，113人（34.0%）认为学习需求方对线上培训的互动需求越来越高，104人（31.3%）认为线上培训会发展迅猛、竞争激烈。参与调查的教师中，255人（76.8%）表示愿意参与线上培训课程建设，49人（14.8%）表示无所谓，28人（8.4%）不愿参与。

3 讨论

从调查分析的整体情况来看，前期教学资源建设基础为本次线上教学奠定了良好基础，大部分教师能够快速适应线上教学模式，也能找到适合的课程资源。大部分教师在提升线上教学质量方面付出了巨大的努力，个人线上教学能力也得到了有效提升，并愿意继续加强此方面的学习，积极参与教学资源建设。

同时也能够看到所存在的问题，其中比较突出的问题有：优质教学资源不足，课程呈现效果还有较大提升空间，在学生管理方面还缺少更为有效的方法。

3.1 加强优质教学资源的建设与推广

多数教师认为线上教学缺乏优质资源的支撑。职业教育的专业标准、课程标准还没有完全建立起来，同一个专业在不同学校的人才培养方案和课程设计方面具有差异性，教学资源难以共享。职业教育作为类型教育，课程资源的服务面向也相对较窄，灵活性更强。同时也可以看到，目前职业教育的教学资源良莠不齐，优质资源不足，对资源的评价与持续改进机制仍需完善。

线上教学一方面要依靠共享资源库的优质资源；另一方面还要立足校本教材和本专业特色、课程特色，自主开发优质课程资源。同时，应建立资源评价机制，对资源的使用率、使用效果等方面进行持续跟踪。鼓励教师积极开发优质教学资源，设立相关奖项，建立激励机制，加大对优质资源的推广利用。

3.2 有效利用多种媒介优化课程设计

教学资源只是“零件”，优质的线上课程设计和线下教学一样需要进行学情分析，了解学生的知识基础和兴趣点，充分利用各种媒介，用“零件”组成一堂好课。结合线上教学特点，对一节课的知识模块进行清晰划分和有逻辑的联结，教材、学习提纲、微课、讨论或练习、拓展学习材料等都必不可少。

由于教师和学生都缺乏线上教学经验，所以需要进一步加强对线上教学的研究，结合专业特点和课程性质探索线上教学模式，分别针对教师与学生提出符合各学科、各学段、各学情的教学建议和学习建议。

同时也可以看到，部分教师在线上教学过程中没有收获，也缺乏线上教学实践的主动性。一方面，由于缺乏网络平台的硬、软件支持，一些教师在课程构建过程中有挫败感；另一方面，教师有丰富的线下教学经验，但在线上教学过程中，缺乏对线上教学模式的学习，对线上教学的理念、方法、设计不够了解，影响教学效果。线上教学作为一种全新的教学模式，需要教师投入更多时间与精力[2]，但目前学校还没有建立相应的激励机制，严重影响教师的参与热情，有待进一步完善。

线上教学缺少更为科学的评价标准，应涵盖学生满意度、学生学习成效等方面。同时应在对优质线上课程分析的基础上，探索建立针对不同学科、不同类型课程的具有推广价值的课程设计模板，以供教师参考。教师可以在模板基础上添加个性化设计，更便捷地打造个人优质课程。应针对线上教学制定相关制度和规定，从技术培训、课程设置、学习形式、经费和技术支持等方面为教师提供更多保障。

3.3 提升学生学习有效性方面的探讨

学生的学习效果不能让多数教师感到非常满意，多数教师认为线上教学效果不如线下。其实，无论是线下教学还是线上教学，学生表现都不是整齐划一的。在线下教学时，教师和学生有更多的眼神交流，可以提醒不注意听讲的学生，还可以根据学生的反应临时调整教学进度。处在同一间教室的学生，受周围环境影响，自然而然地保持上课和学习状态；而在线上教学过程中，由于信息反馈不足，教师对学生的听课效果难以准确掌控。因此，线上学习的有效性存在较大个体差异，会有少部分自制力不强的学生落后。

因此，提升学生学习有效性的关键在于找出自制力较差的学生，给他们以特别关注。在教学过程中注意培养学生线上学习的良好习惯，并告诉他们一些切实可用的方法。例如，培养学生良好的时间管理能力，严格按预先安排的作息时间表执行；培养学生自主学习与独立思考的能力[3]，线上教学不能满堂灌，要提供给学生清晰的学习脉络和学习资源，给学生充足的自主学习时间，要结合所学知识提出与实践相结合的思考性问题，引导他们运用所学知识解决问题；引导学生养成信息搜索与利用的能力，个别学生在问题讨论环节不假思索地直接从网上复制粘贴，这种不良习惯要及时予以纠正；建议学生为自己划定一个小范围的学习区域，有干净的书桌、随手可以拿到的教材和学习用具，告知家人自己学习的时间不能打扰，保证效率。

综上所述，线上教学虽是疫情时期的应急之举，同样预示着未来教学改革创新的发展方向，本次调研结果具有较强的现实指导意义。加强优质教学资源的建设与推广、有效利用多种媒介优化课程设计、提升学生学习有效性等相关建议，将为卫生职业院校以及各类职业院校线上教学的有效开展，为今后的教学改革提供参考。