基于健康卫士理念的免疫学检验技术课程思政探索

郑 红，莫 非，聂志妍，许 飞

（上海健康医学院医学技术学院，上海 201318）

医学检验技术专业的培养方向是各级医疗机构、防疫机构、研究机构等单位从事临床检验、卫生检验等工作的应用型医学检验人才。2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中提出“健康中国”战略以完善国民健康政策，为人民群众提供全方位全周期的健康服务。在“健康中国”战略中，疾病的预防、诊断、治疗和预后判断，食品安全检测，突发公共卫生事件干预等都离不开医学检验人才，高素质医学检验人才是“健康中国”战略的一部分。我院针对医学检验技术专业人才培养提出健康卫士理念，并贯穿于人才培养全过程。

十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。教育部也出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设，将价值观引入知识传授和能力培养，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，完成立德树人根本任务。教师肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重要责任，“传道”是第一位的。一位优秀的教师，应该是“经师”和“人师”的统一，既要精于“授业、解惑”，又要以“传道”为责任和使命[1]。

对从事高等教育的教师而言，课程思政承载着一种教育责任[2]。课堂育人是教师的本职和本能。免疫学检验技术是医学检验技术专业的主干课程，生化检验、病原生物检验、基因检测、病理检验、食品检测等项目需要运用免疫学检验的原理和方法。在免疫学检验技术教学中，我们围绕健康卫士理念，结合新冠肺炎疫情开展课程思政，在专业课课程思政方面做出了有益的探索和尝试。

1 “检验人”的健康卫士理念剖析

1.1 “检验人”的人生观

人生观是人们在实践中形成的对人生目标和意义的总的看法，它决定了个体在实践活动中的目标和人生方向，也决定了个体行为选择的价值取向以及对待生活的态度。“检验人”的人生观除了表现为对检验专业知识的不断追求，还表现为追求个人价值的同时，牢记自己对国家、社会的责任和使命。在日常工作中通过精准、高效地完成检验任务来体现个人能力和价值；在社会热点事件和突发公共卫生事件（如本次新冠肺炎疫情）中，不畏危险和困难，以国家利益、人民利益为重，冲在抗疫第一线，守护生命、守护健康，做人民的健康卫士。同时，在检验工作中敬畏生命，严格遵守职业操守，体现良好职业素养。

1.2 “检验人”的世界观

世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。马克思主义世界观是迄今为止最科学的世界观。具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂，解放思想、实事求是、一切从实际出发是马克思主义理论精髓。对“检验人”而言，要将马克思主义的世界观具体到检验工作中，做到严格遵守操作规程、实事求是、追求真理、大胆突破、勇于创新，在实践中分析问题、解决问题，积极开发新的检验方法和检验项目，更好地为人民健康服务，实现自我成长。

1.3 “检验人”的价值观

大学是价值观形成的最为关键的时期。社会主义核心价值观要求公民爱国、敬业、诚信、友善，弘扬中华民族传统文化和美德。“检验人”不仅如此，还要在检验工作中以国家、集体、人民利益为重，不惧危险和困难，勇挑重担，践行医学生誓言，守护人民健康。

2 免疫学检验技术课程思政

2.1 专业课的课程思政是隐性思政[3]

专业课教师实施课程思政时，首先应该从自己的思想上破冰[3]，将课程思政看成专业课教学的一部分，有目的、有计划地展开教学。同时，专业课教师还应积极参加各种政治学习，不断加深对社会主义核心价值观的认识和理解，提升自身政治素养，增强政治敏锐性和政治鉴别力。

专业课课程思政是指依托专业课这一载体，以隐性教育的方法，将思想政治教育的内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来的一种思想政治教育形式[3]。要将人生观、世界观、价值观培育和塑造融入专业课教学，将教书育人的要求落实在课堂教学中[4]，通过润物细无声的引导，达到隐性思政的效果。

2.2 教材二次开发及课堂设计引入思政素材，课程教学注重理论和实践、线下和线上相结合

教材的二次开发就是以教材为基础，开发其思政内容。围绕健康卫士理念，结合新冠肺炎疫情深入挖掘免疫学检验技术教材的思政元素和思政基因，围绕免疫学检验技术课程教学大纲，优化课程设计（见表1）。根据各章节教学内容做好课程设计，将思政要素融入其中[5]。采用启发式教学法、PBL教学法、实验法、案例法、讨论法等多种教学方法展开教学。启发式教学是课堂教学的基础；PBL是以问题为导向，引导学生自主学习的教学方法；案例法是从理论联系实际的角度，通过授课时列举典型案例使深奥的理论知识更容易被学生接受；在实验课中引入思政元素则可提升课堂思政高度[6]。课程思政实施过程中，除了线下启发式授课和讨论外，我们还依托学习通教学平台、上传资料与案例、线上讨论等方式，将线下教学和线上教学有机结合在一起，帮助学生端正思想、理清思路，树立正确的人生观、世界观和价值观。

表1 免疫学检验技术课程思政教学设计

2.3 免疫学检验技术课程思政教学评价

2.3.1 评价主体 评价主体主要有学生、其他课程教师、思政课教师、辅导员、课外导师等。课程思政的效果通过学生来体现，学生是课程思政效果评价的主体。专业课教师主要对学生在学习中表现出来的情感、态度、价值观变化，以及对学科专业的忠诚度、对学科专业价值的认识、学科专业方面的操守（伦理）、对与学科专业相关社会现象的分析能力等进行评价[3]。

2.3.2 评价内容 对专业课课程思政的评价应该基于遵循发展的原则，引导学生进行纵向的自我发展评价。评价内容包括情感、态度、价值观3方面[3]。教师需要细化这3方面的内容，融入课程思政设计和实施，针对具体思政点展开评价。

2.3.3 评价方法 评价方法有思想发展档案法、关键事件法、评价表法等[3]。对专业课程来说，要将思想的发展体现在具体的课程学习上。上课出勤率、课程参与度、是否诚信考试等直接反映了学生对专业、学习的态度和课程思政效果；开展针对社会热点事件的讨论能够直观体现学生政治素养；问卷调查能够对课程思政效果进行直接评价。在实际操作中我们将对课程思政的评价具体落实到学生的考勤、考试诚信、课程活跃度、案例讨论参与度、实验操作、小组活动参与度等方面，其中考试诚信有一票否决权，其他各项在平时成绩中分别占不同比例。教学实施中我们采用的是线上线下混合教学模式，设置好各项占比后，由学习通自动给出成绩。学习通讨论区还有社会热点事件链接，如医护人员在新冠肺炎疫情中的先进事迹报道、世界各国疫情介绍等，要求学生书写感言，以期通过对具体热点事件的思考，激发学生爱国主义热情，增强专业自豪感。

3 免疫学检验技术课程思政展望

专业课课程思政是一个长期的过程，需要专业课教师以学生价值塑造为引领，以知识传授为基础，充分挖掘课程的思政功能。在课程思政中还需要进一步发挥教师的聪明才智，探讨课程思政融入方法，在时间上注意课堂内外并举，在空间上注重线上、线下并存，在方法上注意理论、实践相融合。在专业课中融入政治思想教育离不开时事政治，离不开社会热点问题的讨论，更不能脱离突发公共卫生事件的引入。这些都要求专业课教师不断加强自身政治学习，深入挖掘教学资源，积极探索教学方法，将课程思政内化于心、外化于行、固化于制、实化于行，从而将专业课课程思政落到实处。