英语核心素养视野下开放阅读之谈

钱晓平

【摘 要】本文以英语核心素养为论述要点，围绕开放化阅读教学策略运用，提出类文导读、小组协作探究和随笔展示等策略对丰富学生认知视野和思维的促进作用。围绕学生英语学习发展需要，突出活化教学资源与过程，引导学生在主动探索中深化理解识记，是增强学生英语学习表达综合运用能力的核心基础。

【关键词】高中英语;核心素养;阅读;开放

英语核心素养认为，教师在英语教学中主动培养的语言能力、文化品格、思维品格、学习能力，引导他们在实践体验的过程中灵活学习和使用英语，帮助他们增强“运用英语做事”的能力。基于学生英语核心素养发展需要前提下的阅读教学，能更多彰显了生本主义理念，体现了开放化视野下的认知探究对丰富学生认知思维情感的促进作用。从学生英语阅读的发展趋势来看，始终注重围绕学生的英语学科素养关注阅读教学策略指点，能给学生带来不一样的全新认知感受，利于其在真正融入语篇和走进语境中获得行之有效的运用策略和技能，增强其学习的主动性和创造力。教师多以开放化的教学策略引导学生主动融入语篇探究，定能使得文本阅读富有深层内涵意义，增强学习的内驱动力。

一、类文导读构思：开阔眼界

英语核心素养要求学生掌握文化品格和思维品格，要求学生在积淀深厚认知感悟的基础上读懂弄通文本表达内涵意义。在英语阅读教学中，围绕拓宽学生的认知视野和思维，多组织学生以类文导读的方式融入语篇，定能使得学生在主动打开认知视野和思维中形成多样化体验，能有效丰富想象力培养创造性思维。

类文導读有助于学生在主动阅读相应的文本中产生丰富的联想，形成有效的感触体验。这种认知能给学生带来全新的认知体验，如，在模块一Unit 1 Back to the school的“Reading Realizing your potential”教学中，可运用此法。结合“What should we do at new school？”表达主题，可鼓励学生针对“How to realize my potential？”提出自己的设想意见，鼓励他们在主动阅读中强化识记。教师可结合文本的表达主题，多给他们推荐相应的类文，像“The interesting school life”“Do you know about high school？”“The characters about high school”等类文，要求学生根据类文摘录筛选相应的素材。

教师运用类文导读的方式引导学生进行观察，多组织学生在主动研读文本中提出自己的意见，定能使得文本富有趣味。教师可建议学生运用笔记摘录的方式来完善自身的理解感思，鼓励他们在不断深入体验中找到行之有效理解方法，定能使得阅读富有深度和广度。

二、小组协作探究：深化认知

英语核心素养注重从培养学生的听说读写能力出发，强调学生的学习能力是核心素养的重中之重。依据语言的交际性特征，教师不妨多给学生小组讨论的机会，多引领学生在相互对话中集思广益。小组讨论交流能将任务置于开放化前提下主动给学生相互对话的机会，利于学生在相互沟通中增强表达的信心和动力。

这种以小组协作探讨方式深化识记，能使得学生在开阔多样化认知视野中生成丰富表达运用知识。这种协作探究能给学生带来全新的互动交流方式，如，在模块三第1单元的“返校”的“Extended Reading  School life in the UK”阅读引导中，可尝试此法。教师可引导学生思考“Do you know about School life in the UK？”话题，鼓励学生结合自己的整体理解感知提出相应的意见和设想。在学生有了初步的认知印象后，教师可要求他们针对“What did the author want to tell us？”“What did you get from School life in the UK？”等话题进行小组讨论交流，引导他们针对自己的整体感知进行相互对话。教师可结合学生的整体理解，鼓励他们主动将英国高中生活与中国高中生活予以对比，给他们更多的提示和引导，让他们在主动参与协作交流中强化识记运用。

教师在指导学生互动交流的时候不妨针对他们的认知差异，多给他们必要的点拨，鼓励他们从不同的理解方向深入探知其中有价值信息。教师可引导学生在相互探究中能结合互动交流发现，多提出相应的意见，鼓励他们在大胆建言献策中找到行之有效的破解方法，提升语用灵活性和准确性。

三、随笔切磋展示：博采众长

核心素养下的开放阅读要求学生树立读写结合的理念，要求学生将阅读理解主动转变为自我认知积累。教师多建议学生运用随笔展示切磋的方式丰富教学，帮助他们在主动融入语境中有针对性提出自己的观点，定能使得语篇阅读更有趣味。随笔展示切磋运用阅读中，能让学生在博采众长中更好取长补短。

随笔切磋展示能给学生带来更多不一样的认知，利于他们在相互学习中增强表达运用的技能水准，如，在模块一Unit 1 Lets talk teens的“Reading Stranger under the same roof？ ”教学中，可尝试此法。教师可引导学生针对阅读提示设置问题提出自己的设想，帮助他们在主动对话中深入切磋。教师可建议学生根据各自的理解差异，鼓励他们针对“What are there in the article？”“What else do you meet the other teenage problems？”等话题主动运用随笔的方式予以表达，引导学生针对自己的整体理解感知提出不一样的观点。

教师可建议学生在自我阅读理解的基础上围绕探讨意见，运用随笔的方式写出自己的理解，鼓励他们在深入切磋中切实增强自身的感知体验。教师可通过引导学生以随笔展览的方式丰富理解，建议他们在相互对话交流中提出自己的设想意见，让他们在相互点评中不断增强自身的理解感知深度和广度，满足其多样化发展需要。

由此可见，英语核心素养下开放化英语阅读教学能在满足学生多元化认知发展需要的基础上增强学生主动探学的激情，利于学生在主动尝试中活化理解感知。教师以开放化视野和思维活化英语教学，利于学生在主动参与交流沟通中增强学习的主动性和创造力，利于学生在主动融入语境中获得深层次认知感受。这样的开放化阅读教学策略指点，能使得学生在主动参与互动交流中提高语用灵活性和准确性，促进其知识技能不断内化生成。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]张树勇.高中英语读后活动的设计原则与策略应用[J].中小学外语教学，2015（10）.