读写深度融合 构建高效课堂

杨凤琴

摘  要：阅读和写作是语文教学中不可或缺的组成部分，如果阅读为输入，那么写作则为表达，两者相辅相成。将阅读与写作相融合，能有效发展学生的语文能力，达到以读促写或以写促读的教学目的。为此，教师可以结合学生的学情从多方面开展读写融合，构建真正意义层面的高效课堂。

关键词：小学语文;读写融合;高效课堂

语文是一门锻炼学生语言能力、提高学生文学素养的学科。其中，阅读和写作是语文教学的重要组成部分，缺少任何一个都无法构建高效课堂。通过将两者深度融合，在强化学生阅读能力的同时，提高学生的写作水平，实现预期课程目标。

一、注重表达训练

口语表达和文字书写属于一个体系，其中用笔描述为文章，而用嘴描述则为说话，两者相同的特征为表达。口语交际作为语言应用的重要训练形式，在提升学生写作能力方面发挥着不可小觑的作用。与传统写作语言相比，口语表达更为生动，也有思维逻辑清晰和明确观点的优势。在日常学习中，学生可以将想要表达的内容阐述给教师或其他学生听，师生共同评价，长此以往能达到锻炼学生语言表达能力的目的。同时，在阅读教学中，教师也应该积极鼓励学生多进行口语表达。从宏观层面来说，即评析课文主旨、核心思想及传递的价值观念、作者采取的写作方式等，从微观层面来说，即发表对词汇、语句、段落等的看法，借此深化对所学文本的理解与把握，最大限度地发展学生的思维能力和语言表达能力。

例如，部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级下册《北京的春节》这篇课文的重点在于让学生了解老北京特有的风俗习惯，充分感悟独特的传统年文化，并掌握作者为凸显北京民俗特征采取的详略得当的写作方式。由于学生对春节都不陌生，甚至十分喜欢过春节，教师在讲解这篇课文时可以依据学情，让学生回忆自己过春节时的场景与作者描述的春节有哪些不同。学生畅所欲言，调取大脑中对春节的记忆。教师顺势引入课文内容，丰富学生对文本的认识，并让学生结合课文内容写一篇关于春节的感想，这样阅读和写作顺理成章结合到一起，提高读写教学效率。

二、注重词句积累

从学生写作情况来看，大部分学生会对教师设置的题目或写作主题感到困惑，不知道应该写哪些内容，最后选择直接照搬他人作品。究其原因，多与学生知识储备中没有丰富的语句积累有关，无论立意多么新巧，素材多么新鲜，构思多么巧妙，依然会在写作时存在不知如何下笔的情况。语言是人类的思维工具，人类各种思维活动与语言有着紧密联系。写作是一种知识、能力和思想等综合性的训练，更无法脱离丰富的语言材料。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。而阅读是积累语言材料的最佳途径，教师在阅读教学过程中应该指导学生背诵一定数量的名篇佳作中的优美词句，摘录自身感兴趣的修辞方式和语段，并按照不同类别存储，如议论文体、写景状物、叙事、人物刻画等，反复阅读和背诵，内化到自己的学习体系中。与此同时，教师还要指导学生借鉴积累的名篇佳作语言材料的表达方式。语文教材中收录的课文在修辞、遣词造句方面均体现了作者深厚的文学底蕴，从句子形态中得知有长短句、反问句、疑问句、陈述句、变序句、祈使句、感叹句等，每种类型语句都有不同的形态，自然而然会有不同的表达含义和效果。教师应该指导学生合理借鉴优秀语言文本表达，并在此基础上开展迁移与运用训练，深化学生的理解体验，提升他们的语言表达能力。

例如，教材六年级上册《草原》这篇课文中有很多优美词汇和语句，呈现到学生眼前是一片热闹欢腾的草原景象。讲解完课文之后，教师引导学生运用相关写作手法更换原文说辞。有的学生运用比喻，有的学生运用反问，学生深刻理解了课文传递的思想感情，也有效锻炼了思维和写作能力。

三、注重课后练习

教师应该结合学生学情合理运用读写结合教学模式。由于小学生年龄小，尚未形成相对完整的知识体系，所学知识也较为有限。教师可以让学生在学习中通读整篇文章把握和感知文章內容，学生阅读后可以让学生尝试写读后感。由于此时学生的思维还处于活跃状态，教师可以运用相应的教学方式激发学生潜在的阅读兴趣，更有利于维持学生的学习状态。教师可以将学生分为若干个小组，在学习完一篇课文后，每位小组成员都要写一篇读后感，学生之间相互评阅，讨论分析每位小组成员的读后感类型，找出课文中优美的语句或修辞，同时找出不足，便于学生改进。在此活动中，学生都有强烈的参与欲望，经过适当练习后能提升学生的阅读能力和语言表达能力。

例如，在教学教材六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，教师先让学生通读全文，大致了解课文包含了哪些内容。然后，结合学生学情分为不同的小组，每个小组均有一名小组长负责组织写作任务，即督促和鼓励小组成员结合自身阅读后的感悟展开书写。这篇课文描写的地球情况，更明确阐述地球资源处于枯竭状态，环境也因此被破坏得较为严重。学生在阅读后比较容易联想到自身在生活中看到的环境问题，与读者产生情感共鸣，此时思维处于活跃状态，可以直接将脑海中的感悟转化为文字，在深刻理解课文内涵、锻炼写作能力的同时，树立保护环境的正确价值观。

总之，在全新的教育形势下，小学语文教师应该改变传统的教学理念，尤其需要将阅读和写作看作一个整体，并在此基础上开展教学，达到以读促写的目的，更借此调动学生参与学习的积极性，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]陈昌博. 小学语文读写结合教学策略浅议[J].新教师，2019（1）.

[2]林玉婷. 小学语文读写结合教学策略研究[J].文理导航（下旬），2018（2）.