基于“项目式教学”，整合学科优势——打造学前教育专业(体育)特色课程的研究

傅璇鑫

上海市奉贤中等专业学校，上海201499

1 学前教育背景及现状

近几年国家对幼儿园体育活动越来越重视，基层幼儿园的教学改革也是如火如荼地开展，根据目前我们学前教育专业走进幼儿园跟班实习的反馈，目前幼儿园对于小朋友在三年学龄前期间的身体发展有一定的要求，比如从幼儿健康教育活动设计的动作发展角度来说，需要具备：1.一定的平衡能力；2.动作协调灵敏；3.具有一定的力量和耐力；其对应的活动分别有能连续跳绳、能连续拍球、能快跑25 米左右等。根据调查，目前绝大多数的幼儿园教师对于幼儿连续跳绳、连续拍球及快速跑等运动项目，没有专门的教学，基本以任务布置，学生模仿、家长监督，自己练习为主。

2 传统教学问题及不足

虽然目前幼儿园对教师带领学生参加体育运动方面的要求日益增高，但如教师本身非体育科班出生，受其本身运动能力的限制，带领儿童参加体育锻炼相对来说还是有所欠缺的。即便是我们现在学前专业的专任教师，他们也非体育科班生。所以对于幼儿活动课，幼儿游戏课，他们在理论及概念方面有非常强的优势，但是转为实操时，又存在明显的缺陷及不足。

2.1 动作技能不足

学前教育的专业教师虽然可以以较强的理论水平教授学生，需要掌握哪些方面的发展技能，如需要学生能够连续跳绳、连续拍球、快速跑等。但是如何快速掌握跳绳方法、如何学会正确的拍球动作，如何纠正错误跑步姿势，是目前大部分学前教育专业的专任教师无法教授的。但是跳绳、拍球（原地运球）、快速跑等项目，是体育教师的教学强项，因此这些项目如果归于体育课教学，将会有更好的成效。

2.2 控班技巧及队伍调动技巧

幼儿游戏等专业课，可以教授学前教育专业的学生更多适合幼儿小朋友的游戏。尤其是通过专业学习，能够掌握不同年龄段儿童的心理特征，编排适合小、中、大班不同年龄阶段幼儿的游戏；也能够掌握如何用恰当的语言向幼儿介绍游戏规则等。但是模拟真实情境，在室外场地的控班能力、队伍调动等方面，学前专业教师稍弱于体育教师。

2.3 幼儿特征与规律

目前传统体育课都以学生实际年龄段的体锻达标项目作为考核依据。中职学前教育专业基本以高中阶段学生的体锻达标项目作为其上课及考试的内容。因此从传统体育教学角度出发，较少会考虑学生的实际就业需求而改变公共基础课的教学内容。从另一个角度出发，中职的体育教师，的确缺少幼儿心理及幼儿活动能力的专业知识。因此较难对接专业课，开展幼儿活动方面的教学。

3 项目式教学法改革

项目式教学法简称PBL（Project-Based Learning），是教师通过设计真实情境，用项目的形式让学生对多学科问题进行研究，并相互结合，研究关联学科的知识点，从中掌握知识和技能。

学前教育专业与体育活动在某些领域密切相关，但是由于传统教学的限制，两者分别授课并且无直接关联，现通过项目式教学方法，可以整合学科的优势，打造全新的学前教育专业的体育活动课程。

3.1 项目式教学的意义

PBL 本质是教师通过设计一套学习情境，让学生在相关情境中开展研究活动。因此教师的项目设计就显得尤为重要，所有项目尽可能来自于现实生活，或者真实的工作情境。这样的项目设计对于学生理解问题或者对于他们未来的职业发展，会有极大的帮助。但这也会让项目式教学的课堂比传统课堂在时间的消耗上会更长，因为学生会开展一系列活动来开展研究。

教师对于问题的设计，尽可能需要在问题里包含相对丰富的科学知识点，且这些知识点尽可能属于本学期教学计划。这就意味着项目会是多学科交杂的。从现实中的问题来说，多学科综合运用能力，更能体现个人价值；从解决问题的角度来说，也很少有问题是通过单一学科能完美解决的。所以，教师就要鼓励学生想要解决问题，就要综合运用自己有的多个学科的知识。

拿学前教育的“连续拍皮球”举例。从学前教育专业的教育活动设计课的角度出发，需要我们学前教育的学生了解哪些项目是幼儿必须掌握的。并且如何结合儿童身心特点，使幼儿“拍皮球”通过篮球的教学内容开展，首先通过趣味球类游戏提高小朋友对“拍皮球”的认识和兴趣。然后通过教师的原地运球的演示，教授儿童正确的“连续拍皮球”基本技术，提高幼儿的动作协调灵敏度。其中不仅有幼儿心理学、幼儿健康教育活动设计还有体育技能项目。

3.2 项目式教学的难度设定

做项目问题设计的时候，教师应充分考虑学生的认知程度，对于问题难度的把控要恰当，这样可以保障学生能够自己设计方案和解决问题。以幼儿球操为例，该项目在连续拍球的基本技能教学的基础上，通过围绕幼儿球操的创编展开。其教学项目涉及到原地运球的基本技能、幼儿操的编排能力以及团队协作的培养。但是教师需要遵循学生特点，对于学生在球操的设计方面由易到难，对于动作的规律性要求及合理性要求，也可以先适当的放宽，在后续的教学中逐步分析并提高难度。

项目式学习最大的难点莫过于多学科的结合，这也需要学生在学习过程中，多方配合、取长补短，大家共同解决并完成多知识点的任务，培养好团队精神，目前绝大多数工种，在工作时也会寻求多方面的合作。因此教师设计项目时，要给予项目学习中的学生及所有参与该项目的人员相互合作的机会，因为他们同属一个学习共同体，学习者在项目学习的过程中，要积极寻求和学习与他人合作，构建对知识共享理念并共同解决问题。

3.3 项目式教学的展示与技术支持

项目式教学的最终落脚点是展示成果，而且这些成果必定是可行并能够解决问题的，是学生构建出对知识的理解。学生之间就最后的成果进行交流和讨论，可能会产生新的问题或者灵感，在探索中改进，在研究中进步。而教师在整个项目的开展过程中，必须全程关注学生的学习研究情况，贯穿于整个研究过程中。对于教师来说，要在关键时候为学生提供知识点的帮助及技术的支持，这对学生正确把握研究方向会起到至关重要作用。以幼儿游戏为例。学前教育的学生应从游戏的设计开始，充分考虑到学龄前儿童的年龄特征。学生不仅要学会创编游戏，还要通过扮演“小老师”和“小朋友”的方式，展示一次完整的幼儿游戏活动过程。最终的评定从游戏设计是否负责幼儿特点、“小老师”和小朋友的配合程度、游戏是否能够调动幼儿的积极性等各方面来评判学生在该项目中的最终成果。

4 项目式教学成果

我校学前教育专业招生至今三届学生，目前从19 级开始做调整改革。学前专业的专业教师与体育教师开展教学研讨，设计相关教学内容。从学生的调查反馈了解，目前的教学内容实用性、学生的全方面应用能力都有了大幅的提升，学生的综合职业素养也得到了很好的锻炼。因此，学前教育专业的（体育）体育特色课程，其教学目的不仅是增强学前教育专业学生的体质，更是让学生学会从幼儿的特征出发，掌握相关的职业技能及教学能力，为成为一名合格的幼师打下坚实的基础。