基于核心素养的初中物理分层教学探究

陈胜辉

广东省梅州市平远县冬青实验中学，广东梅州514641

随着新课程标准的深化推进，对初中物理教学提出更高要求，除了牢固掌握课本知识外，还要求学生能基于课本知识的学习，实现对应核心素养的全面提升。传统教学背景下，教师设置相同的教学目标，采用千篇一律的教学方法，忽视了学情差异。在这种教学模式下，部分优秀生感觉教学内容浅，不利于知识和技能的拓展，部分后进生感觉教学内容困难，学习起来很费劲。因此，教师要在新课标背景下，深入调研学情，依据学生的不同学情为其量身制定对应的学习层次，并铺排对应的教学计划，确保不同层次的学生均能够实现在对课本知识掌握基础上的核心素养能力提升。

1 调研学情，合理分层

基于核心素养下的初中物理学习，旨在通过分层教学法，引导学生在掌握课本知识之余，实现对应核心素养能力的提升。首先，需要学生具备一定的物理学基础，其次，需要学生能在对知识的掌握基础上，充分发挥发散与创新思维。不同的学生，学习基础差异明显，教师要深入调研学生学情，依据学生各项能力差异，合理分层。具体而言，可以通过谈话、口头提问以及纸面测试等方式，全方位探究学生在物理学习上的能力差异，并结合测试结果，将学生按照学习基础、学习潜力的差异划分为A、B、C 三个层次，层次划分完毕后，基于探究式学习的互动要求，将不同层次的学生打散，组合成探究学习小组，共同针对教师的教学内容展开探究，实现知识与能力的协调发展。

2 目标分层，设定教学发展区

基于学生学情，对学生完成初步分层后，要为不同层次学生制定对应教学目标。应当遵循的原则，是将目标设定为每一个对应的层次的发展区。分两步进行，首先依据教学大纲要求，为不同层次学生制定对应的教学基础目标，其次依据不同层次学生的对应学习能力，为其设定发展区目标。举例说明，针对B层学生，我们要求其能够通过知识的学习、实验的操作，获知结论并能形成自己的看法；针对A 层学生，我们要求其在理解知识之余，能从多角度探究知识和规律，并能在实际问题的解决中有效应用；针对C 层学生，我们要求其在教学大纲要求的基础上，能够对理论、规律做简单总结与联想。通过不同层次的学生制定目标，教师的教学工作开展更有针对性，还能满足不同层次学生的学习需求，满足A、B 层次学生的拓展需求，巩固C 层次学生的学习信心。

以人教版课程《电阻》为例，首先设定统一教学目标，要求学生懂得使用控制变量的方法，对变化的关系探究，并能依据给定的电路完成测量，得出变量之间的关系，依据定律完成应用题的计算。在此基础上，为不同层次学生制定层次目标，要求C 层次学生通过简单的实验操作，记忆、理解变量的关系；要求B 层次学生依据给定的线路图，完成线路连接；要求A 层次学生在理论基础上，设计出一个新的电路图。

3 实验分层，培养实践能力

实验是物理教学的重要组成部分，实验教学开始前要将相关的实验知识，以课前导入资料的方式，借助信息技术，通过微课方式要求学生下载预习，对当堂课要进行的实验有一个大概认知，对基本步骤做到了然于胸，有效提升课堂实验效率和质量。课堂上，教师要重点分析实验的重难点，以电流、电压实验为例，在实验前教师可手把手的指导学生对滑动电阻器与电表进行连接，教导学生如何正确读数。之后，教师设定问题，结合问题驱动法，一步步引领学生在问题导向的指引下，通过实验来获取结果。这个探究过程，考验的是学生知识与能力的结合，同时也是团队互动的成果。结合前述内容中提及的分层以及小组划分，以团队分工形式共同展开对实验的探究，由C层次的学生做主要观点阐述，分解教师问题，设置实验框架，由A、B 层次学生负责实验步骤的操作以及对C 层次学生观点的补充，通过分工合作的方式，助力全层次学生均能在实验中获得对知识的感悟与理解，强化团队协作能力、创新思维能力等核心素养。

4 结语

传统教学背景下，教师设置相同的教学目标，采用千篇一律的教学方法，忽视了学情差异。针对学情差异，实施分层教学法，将学生分成若干层次，制定对应教学目标，铺排针对性教学内容，辅以实验分层，切实强化全层次学生知识与能力的统一，实现物理核心素养的提升。