浅议高中历史学案教学的几个误区

邰成坤

江苏省句容市第三中学，江苏句容212400

学案教学是以学案为载体，学生在教师的指导下，依据学案自主学习、主动探究，将教师的“教”与学生的“学”有机地结合在一起，形成一个动态的教学链，最大限度地提升学生的学习效果。

然而在实际高中历史教学过程中，由于对上述内涵认识不清，在历史学案编制和使用上出现了一些误区：

误区一：教案学案不分

在高中历史学案教学中，有些学校教案、学案分别设计，而有的学校则认为教法即学法，将教师的教案作为学生的学案，虽然有一定道理，但必须指出的是，二者还是有明显区别的。

教案是教师课堂教学的指南，供教师授课时参考，侧重于教法设计与教学程序安排，是以教师为中心设计的教学方案。而学案则从学生学习的角度出发，以学生为主体来设计的导学、助学的方案，侧重于学生的学习活动，解决学什么和怎样学的问题，让学生学会学习，提升学生学习能力。二者在目的、侧重点上是有不同的，不能混淆，应区分使用，尽量避免简单地用教案代替学案的做法。

误区二：把课程标准当学习目标

学习目标是学生学习掌握本节课内容的指南针，是以学生发展为出发点的。因此，学习目标的设计需具体、可操作、有层次。但目前部分学校在历史学案的编制中直接把课程标准作为学习目标，未能从历史核心素养培育的角度进行解读，没有将课程标准的要求用具体、明确、简练的语言转化为学生的学习目标，导致学习目标不明确，不利于学习任务的达成，需要进一步去改进。

以《中外历史纲要（上）》第一课《中华文明的起源和早期国家》为例，课程标准为：

（1）通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系。

（2）通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。

教师在编制学案时，不能简单地照搬照抄课程标准，应根据课标要求将其细化：

（1）了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存分布，从“时空观念”角度认识中华文明起源的特点。

（2）结合考古发掘成果，从“唯物史观”角度认识私有制、阶级和国家的产生是生产力发展的结果。

（3）搜集甲骨文、青铜铭文及文献记载等相关史料，从“史料实证”角度认识考古材料与传世文献在研究早期国家起源中的作用。

（4）了解王位世袭制、分封制和宗法制等概念，从“历史解释”角度认识中国古代“家国同构”的政治特点。

通过对课标的解读细化，给学生的自主学习指明了方向和重点，避免了学生学习的盲目性和片面性。

误区三：忽视课本资源的开发利用

随着学案教学的展开，部分历史老师的教学从一个极端走向了另一个极端，原来是死盯课本，现在是逐步脱离课本，学案教学选用的素材多为课本外，对于教材中的有用材料未能很好利用，给学生造成只看学案、不用书本的定式，危害极大。

教科书是国家课程方案和高中历史课程标准的主要载体，是学生在校历史学习的主要资源，历史教师在学案的编制和使用过程中要优先重视使用教材中的史料和素材，在此基础上进行必要的课外资料补充，不能舍本逐末。

《中外历史纲要》每课都提供了课前导语、学习聚焦、思考点、史料阅读、学思之窗、历史纵横、问题探究等教学资源，教师应结合学生的历史学习状态和认知特点，大胆整合教科书中的这些资源展开教学，体现新课程中“用教科书教”的理念。如第六课《从隋唐盛世到五代十国》隋朝兴亡一目，教师设计学案时就可以利用学思之窗皮日休的古诗，引导学生正确评价隋炀帝。

抛开教科书，一味从教科书外寻找资料，有违学案教学的初衷。

误区四：学案习题化

有些教师在设计学案时，将“知识问题化”理解为“知识习题化”，简单地把教材知识点地编成一道道的填空题、问答题，把本应内涵丰富的学案变成了习题的堆砌。上课时学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂成了师生对答案的过程。其结果是，学生虽然掌握了一些基础知识，但学习能力却未增强，而且久而久之，愈发觉得历史课堂枯燥乏味，进而对历史学习失去兴趣。因此，教师在学案设计时，除了要注重历史知识学习外，更重要的是要通过精心设问等方式激发学生的兴趣和思考，并在学习方法指导和学习能力培养上多下工夫。

如在分析抗战胜利的原因时，教师可在学案中设计一个解谜环节，向学生介绍当年一家报纸就抗战胜利出的一个谜语（要求打一中国古代历史人物），并向学生公布谜底：共工、屈原、苏武、蒋干。同时向学生提出问题：“为什么谜底是这些人？希望大家通过阅读教材中抗战胜利的相关内容进行合理地解释。”学生听完后，迫切想知道原因，学习热情高涨。通过阅读课本后，学生发现这些人名分别从不同的角度阐述了抗战胜利的原因，因此积极回答进行解释，很有成就感。这一环节不仅调动了学生的积极性，而且锻炼了学生分析问题的能力。

误区五：忽视教师的主导作用

学案教学强调学生的自主学习，突出学生的主体作用，但自主学习不等于教师完全放手，更不等于放任自流，学生的主体地位要在教师的有效引导下才能实现。让学生成为课堂的主人，不代表教师成为看客和听众，学生的自主学习、合作学习和探究学习都离不开教师的组织和引导，需要教师加强学法指导，只有这样，学生才能更好地学会学习，提高参与的效果。

学生自主学习时，教师应明确学习目标，并进行不间断巡视，确保学习质量，及时发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题并帮助解决，不能不闻不问；学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与指导，学生自己解决不了的问题，教师要加以引导，必要时应讲明、讲透。